基于“三化三元素”的高職電工技術及應用翻轉課堂教學模式探索與實踐

趙佑初

（杭州萬向職業技術學院，浙江 杭州 310023）

1 “三化三元素”的內涵

根據國務院、教育部相關文件精神，結合學院實際情況，本院制訂的策略發展規劃中，提出了課程設計的“三化三元素”理念，即為了適應高職學生的學習特點，課程設計以項目或模塊化單元，每個項目或模塊又分為若干的任務，在課程總體設計中，強調將市場化需求、現代化需求、國際化需求融入項目設計。其中市場化需求要從企業要求、職業標準、技能訓練和素養四個方面來體現；現代化需求要重點體現技術前沿、新型業態、創新創業、終身學習能力；國際化需求要體現學院愿景——國際視野、國際標準、國際規則和國際交流能力。課程內容的“三元素”是將任務以單元進行工作細化，主要從三方面來進行，它們分別是課程思政元素、課程英語元素和課程應用元素。其中課程思政元素始終貫穿社會主義核心價值觀，細化為政治思想觀念、文化傳承與創新、道德規范和全人發展教育要求四個維度；課程英語元素是在人才培養全過程融入英語的能力提升，課堂教學中教師從英文專業詞匯、情景英語口語、中英文對照表達和英語表達要求四個方面來提升學生的英語應用水平；課程應用元素要體現理論與實踐一體、知行合一的思想，主要考慮企業工作過程、學生職業技能、企業實際案例和社會實際應用四個維度[1]?！叭亍眱群Y構如圖1所示。

圖1 三化三元素

2 線上線下翻轉課程教學

教育信息化及網絡的普及推動了高等教育大變革，自2012年開始，教育部陸續頒布了一系列與教育信息化相關的文件，指明信息技術與教學相結合的發展方向和目標，強調運用信息技術積極探索以學生為中心的教學模式，各個高校通過各種方法深入進行教學改革，以提高課堂教學質量，本院也在嘗試進行線上線下混合教學，其中比較突出的改革方向是進行翻轉課程教學。

隨著信息技術的發展，翻轉課堂的工具和手段不斷更新，這也給教學改革帶來了許多新的思路。翻轉課堂教學模式是指學生通過在線視頻在課外完成知識學習，課堂成為師生之間、學生之間互動的場所，包括問答和知識應用，從而達到更好的教學效果[2]?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式的轉變成為可能。學生可以通過互聯網使用高質量的教育資源，不再僅僅依靠教師傳授知識。教室和教師的角色發生了變化。教師有更多的責任去理解學生的問題，引導學生運用知識。

3 電工技術及應用課程融入“三化三元素”的線上線下翻轉課程實踐

3.1 課程設計融入“三化三元素”

本院智能技術系的專業基礎共享課程電工技術及應用在機電一體化技術、新能源汽車技術和城市軌道運營管理三個專業開設，在課程標準制定和課堂教學實施過程完全融入三化三元素，所有的項目設計將市場化需求、現代化需求、國際化需求融入課程，并在每個子任務中細化課程思政、課程英語和課程應用元素。課程中的三化三元素的實現以電工技術及應用課程的項目四——繼電接觸器控制電路的安裝與調試為例來進行說明，如表1、表2所示。

表1 “三化”建設——以項目為單元

表2 “三元素”建設——以任務為單元

3.2 構建翻轉課程教學模式

緊跟“互聯網+”時代的步伐，從2018年春季學期開始，利用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺建立電工技術及應用線上教學資源，并采用現代信息化技術——電工技能與實訓仿真教學系統、Multisim仿真軟件及藍墨云班課作為輔助，使學生能熟練運用現代學習工具及手機APP進行學習。

以翻轉課堂為手段，利用共享平臺，豐富學生學習資源，加強課前線上預習的過程性管理，課堂教學利用仿真軟件和實訓臺進行理論實踐練習，利用藍墨云班課檢查學生學習情況，并讓每個學生有相應積分，其教學流程如圖2所示。

圖2 翻轉課堂教學流程圖

3.3 構建翻轉課堂在線共享課程資源庫

資源庫素材設計有：課程計劃、微課、課程PPT、拓展知識、習題庫、試題庫、動畫素材、實訓視頻、仿真實訓和實訓指導書等，各素材設計方案見表3。

表3 翻轉課堂在線共享課程資源庫

3.4 構建線上+線下形成性多元課程評價體系，提高電工技術及應用課程的教學效果

建立線上評價+線下評價+期中評價+期末評價相結合的線上線下形成性多元課程評價體系，注重評價學生的學習過程和學習效果，評價體系既考查學生線上線下學習的效果，又考查學生中期和終期學習成效[3]。

線上評價采用視頻學習完成量、隨堂測驗，在線作業、在線仿真實訓、在線期末測試和師生交流互動相結合的評價方法，針對課程特點靈活設置各考查項目相應權重。

線下評價利用藍墨云班課采用課堂考勤、課堂討論參與度、課堂實訓（操作與實訓報告）和課堂測試相結合的評價方法，針對課程特點靈活設置各考查項目相應權重。

期中評價采取大作業形式，期末評價采用試卷考核和實踐考核相結合考核形式，針對課程特點設置相應權重。

線上線下形成性多元課程各考查項目評價權重設置如圖3所示。

圖3 形成性多元課程評價體系

4 線上線下翻轉課程實踐過程

根據課程教學設計，線上線下翻轉課程采用三個步驟來進行，課前→課中→課后。即教師課前在開放共享平臺上傳學習資料，包括微視頻、教案、PPT、題庫、拓展資料等內容，在藍墨云班課布置課前預習資料、課中隨堂測試任務和課后練習任務等，從而實現混合式教學實踐。

課前：

（1）學生登錄開放共享平臺，觀看發布的微視頻及學習教案等PDF文檔，并完成測驗題，同時將學習筆記上傳平臺，或將自己不明白的地方通過發帖的形式上傳到開放共享平臺。

（2）學生登錄藍墨云班課閱讀電工技術及應用中與下次課相關的拓展資料，并完成課前小任務，獲得經驗值，即平時成績分，教師會在課前對學生預習后的小任務完成情況，進行點贊加分[4]。

課中：

教師根據學生的學習反饋，開放共享平臺上的發帖內容，線下課堂上進行翻轉課堂教學，實現師生間、同學間有效互動，拓展教學空間，實施有效地解決學生的疑問，并通過仿真軟件及實訓臺實操的方式，進行知識的內化。并在課堂結束前通過云班課的隨堂測試，在規定的時間內完成課堂知識內化檢測練習。

課后：

主要是讓學生復習鞏固及拓展學習，以便對知識與技能得到進一步的升華，教師在藍墨云班課中布置一頁作業任務，以主觀題的形式讓學生在完成。除了課前、課中的英語元素以外，課后會讓學生搜集專業英語詞匯，在云班課上完成電工國標的中英文詞匯（每次抄寫10個詞匯，帶解釋），從而提高學生的英語應用水平。

5 實踐效果

基于“三化三元素”的電工技術及應用翻轉課堂教學，到目前為止，已經進行了5輪翻轉課堂教學，利用浙江省高等學校在線開放課程共享平臺，藍墨云班課，構建了翻轉課堂在線共享課程資源庫，豐富了學生學習資源。構建形成性多元課程評價體系，注重評價學生的學習過程和學習效果，提高了課程的教學效果。利用藍墨云班課檢查學生學習情況，加強了課前線上預習的過程性管理，課中知識內化，課后知識鞏固，與傳統課堂教學比較，學生的學習積極性和收獲都有很大的提升。