職業技能大賽成果學分認定與轉換規則研究
——以高職物流賽項為例

何 赟，吳邦雷，沈則亮，楊輝平

(安徽機電職業技術學院，安徽 蕪湖 241000)

1 引言

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”[1]，毫無疑問，技能大賽在職業教育工作中具有重要的戰略地位，已成為衡量職業教育人才培養質量的重要指標。在國家推進中國教育現代化的重要決策—中國特色高水平高職學校和專業建設計劃(簡稱“雙高計劃”)項目評審中，也將技能大賽工作作為了一項重要指標。因此，技能大賽受到了職業院校高度重視。

提升技能大賽成績的根本解決辦法是提高人才培養質量。全國職業技能大賽各賽項都是基于專業發展和企業用人需求設置的，職業院校可以參照技能大賽競賽規程，兼顧院校特點，修訂人才培養方案和課程標準，把大賽的新技術、新知識融入課程體系中，實現技能大賽與專業建設的相互融合，從而提升整體辦學質量，促進職業教育的更好發展[2]。

但無論如何，學生的備賽是必不可少的環節。由于參加技能大賽訓練需要學生投入大量時間和精力，可能會影響期末成績，從而影響獎學金的評比，打擊學生參賽的積極性。因此，學校有必要進行“學分置換”[3]等教學改革，建立健全技能大賽獎勵機制，為參賽學生解除后顧之憂。但在實際操作中，有的院校由于缺乏學分置換標準而隨意進行學分置換，為了提高技能大賽成績，讓參賽選手“全身心”投入訓練，取消了參賽選手的一切教學活動，把大賽和教學剝離開來，這種做法嚴重違背了職業技能大賽的初衷。

因此，制定合理的職業技能大賽成果學分認定與轉換規則是非常必要的。但是，如何進行學分認定和轉換呢？

2 職業教育國家“學分銀行”建設帶來的啟發

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出一項政策：實現學習成果的認定、積累和轉換[4，5]。文件指出，加快推進職業教育國家“學分銀行”建設，有序開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，制定符合國情的國家資歷框架[6、7]。國家開放大學在職業教育國家學分銀行制度的系統構建方面做了專項深入研究和實踐探索，在學習成果框架設計、工具方法研制、認證標準研發與應用等方面取得了顯著成果。

目前我國建立的學習成果框架共分10個等級，從低到高依次為1～10，作為各類學習成果實現認證、積累與轉換的共同參照系[8]。框架中各個等級學習成果的成效特性，由一套學習成果等級指標加以描述[9，10]。等級指標描述指明該等級對應的每個學習成果所承載的知識、技能以及能達到的能力水平。

學習成果依據認證單元和轉換規則實現認證、積累與轉換。認證單元是具有連貫而明確的學習結果和評價標準的內容模塊，它是用于學習成果認證的最小單位，每一個認證單元都用通俗易懂的語言描述其對知識、技能和能力的要求[11]。

不同類型的學習成果依據認證單元，可以得出科學、合理、有效的對應關系。依據認證單元和轉換規則，就能實現不同類型學習成果之間的轉換。

毫無疑問，通過學習、訓練、比賽所取得的技能大賽成果也是一項單獨的學習成果。那么，根據上述思路，同樣可以將這項學習成果進行分解，用認證單元進行描述，同時可以把認證單元和專業課程標準進行對應，從而找出二者之間的關系，為成果的轉換提供依據。

3 職業技能大賽成果學分認定與轉換規則的建立

根據上述分析，技能大賽成果的學分認定工作，可以通過4個步驟建立轉換規則。

3.1 分析學習成果

學習成果是人們通過學習所獲得的可以實現人的各種行為的能力[12]。技能大賽的學習成果是通過對大賽知識的學習和訓練直至完成比賽項目后所掌握的知識、技能、能力等多方面的綜合。因此分析學習成果，就是要根據賽項競賽規程和評分標準，梳理賽項技能與知識點要求。

3.2 確定認證單元

將賽項的技能與知識點根據工作領域整合成多個工作任務，每個工作任務即賽項成果的認證單元。可使用國家開放大學的認證單元信息表模板對認證單元進行描述，這也是為實現國家繼續教育領域各類學習成果的認證、積累與轉換做好準備。

3.3 將認證單元與課程進行匹配

根據每個認證單元的評價標準，結合專業課程標準進行對照，分析兩者之間的關聯性，確定認證單元學習量，以及對應的課程學時學分，完成認證單元與課程的匹配。

3.4 制定學分轉換規則

根據認證單元的學習量，確定可轉換的學分，再根據課程匹配度，制定賽項成果學分轉換規則。

4 實例分析—以高職物流賽項為例

《智慧物流作業方案設計與實施賽項》是全國職業技能大賽中的高職物流賽項。以此賽項為例，以現代物流管理專業為對象，根據上述步驟分析，可建立該賽項成果學分認定與轉換規則。

4.1 分析學習成果

《智慧物流作業方案設計與實施賽項》由物流作業方案設計賽段、物流作業方案實施賽段與物流職業能力測評段三部分組成[13]。第一賽段為物流作業方案設計，滿分為100分，此賽段為能力考核賽段；第二賽段為物流職業能力測評，滿分100分，此賽段為知識考核賽段，評價團隊對物流職業能力的理解和認識(在本省省賽中不考核，因此省賽學習成果中對該模塊不予分析，國賽學習成果中需予以分析，本文分析部分以省賽為例)；第三賽段為物流作業方案實施，最低成本者為滿分，此賽段為實操考核賽段[14]。物流作業方案設計賽段評分標準如表1。

表1 物流作業方案設計評分標準

物流作業方案實施賽段以作業質量、計劃的執行情況、熟練程度等要素為評價依據，計算綜合成本作為參賽隊最終評價標準。

通過《智慧物流作業方案設計與實施賽項》的競賽規程與評分標準梳理出該賽項技能與知識點要求，如圖1所示。

圖1 賽項技能與知識點梳理

4.2 確定認證單元

4.2.1 賽項認證單元設計

將賽項的技能與知識點根據工作領域進行整合，形成多個工作任務，即賽項成果的認證單元。智慧物流作業方案設計與實施賽項成果可確定8個認證單元，分別為運輸車輛調度、入庫作業、出庫作業、貨物分揀、配載作業、編制作業計劃、作業成本控制、信息系統操作及設備維護，具體可見表2。

表2 智慧物流作業方案設計與實施賽項認證單元設計

4.2.2 賽項認證單元信息表

使用國家開放大學的認證單元信息表模板對認證單元進行描述[15]。智慧物流作業方案設計與實施賽項認證單元信息表以入庫作業認證單元為例(表3)，其它認證單元此處省略。

表3 入庫作業認證單元信息

4.3 將認證單元與課程匹配

4.3.1 賽項成果認證單元學習量分析

認證單元學習量是指掌握認證單元的技能與知識點所需的學習學時和學分。通過將認證單元和專業課程標準進行對應，得到智慧物流作業方案設計與實施賽項認證單元學習量分析結果如表4所示。

表4 智慧物流作業方案設計與實施賽項各認證單元學習量認定結果

4.3.2 賽項成果認證單元與課程匹配

將認證單元與現代物流管理專業各課程的課程標準(參照某院校課程標準)相對照，得出各認證單元與課程匹配結果如圖2所示。

4.4 制定學分轉換規則

將對應課程按照學習量合計學時進行降序排序，對照學習量，確定可轉換學分，如圖2中學習量合計144，按16學時1個學分核算，可遴選9個學分的核心課程進行轉換。以上學習量是去除第二賽段——物流職業能力測評后得出的省賽標準。通過國賽學習量分析，同理可得，可遴選13個學分的核心課程進行轉換。因此，結合專業教學標準以及課程標準，明確轉換后的課程及其對應的學分和學時，制定了學分轉換規則如表5所示。

圖2 認證單元與課程匹配結果

表5 學分轉換規則

5 結論與討論

實例分析并結合高職物流賽項的具體情況，根據職業技能大賽成果學分認定與轉換規則的4個建立步驟，成功梳理出24個技能與知識點，并根據工作領域確定出8個認證單元并編制出認證單元信息表，再將各認證單元與課程進行匹配，最終得出了學分轉換規則。其他技能大賽賽項也可以此為例，按照職業技能大賽成果學分認定與轉換規則的4個步驟，完成學分轉換規則的制定。

此項研究有三方面的積極作用。一是對賽項的研究過程本身就能激發院校對以賽促改的重視，有效推動人才培養模式改革、課程體系重構和教學內容改革，實現技能大賽與專業建設的相互融合；二是通過此項研究，可以編制出一整套職業技能大賽學分轉換規則，對規范院校職業技能大賽工作起到積極作用，在解除參賽學生后顧之憂的同時，引導院校回歸職業技能大賽的本源，促進職業教育的更好發展；三是對職業技能大賽學習成果與認證單元的開發，符合職業教育國家“學分銀行”的建設思路，為不同類型的學習成果間相互轉換拓寬了思路。