“故事+”拓展型課程的實踐思考

韋健

【關(guān)鍵詞】“故事+”拓展型課程，實施價值，實施流程，實施策略

從習近平總書記提出的“金磚+”和李克強總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”中，我們可以習得一種深化發(fā)展和提升內(nèi)涵的“+”思維。在語文課程改革中，我們也摸索實踐了一些“+”思維的做法。“故事+”拓展型課程是語文“大閱讀”工程中的“百個潤心故事”與小學語文教學實踐融合的產(chǎn)物，是深化語文課程改革的一項重要措施。小學語文“故事+”拓展型課程教學活動的推進，讓語文課從學科走向綜合、從課堂走向生活、從封閉走向開放，為小學生語文學習興趣和內(nèi)在綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。下面，筆者從小學語文“故事+”拓展型課程實施的價值、流程、策略進行具體介紹。

一、“故事+”拓展型課程的實施價值

“故事+”拓展型課程的開展是優(yōu)化小學語文課程教學活動的有效舉措，可從“故事+閱讀”“故事+欣賞”“故事+表演”“故事+創(chuàng)作”等方面開設(shè)系列課程，其實施價值包括以下幾個方面。

1.陶冶學生品格

首先，小學語文“故事+”拓展型課程教學活動多以故事為主，故事往往內(nèi)容豐富，人物形象鮮明，情節(jié)曲折動人。讀故事、聽故事、講（演）故事契合小學生的學習興趣，是學生學習中的“最愛”。它的引入為小學生玩轉(zhuǎn)課余時間，開展更有趣的語文知識探索提供了途徑，使學生獲得語言的滋養(yǎng)和精神的提升，陶冶了學生的品格，最終目的是將學生塑造成正直、善良、堅強的人。

2.提升閱讀能力

“故事+”拓展型課堂依照各單元主題確定，具有一定的啟智育德功能。該課程活動的組織能夠?qū)W生輕松引入單元主題情境中，從而有效喚醒學生對語文單元文本的閱讀興趣。同時，“故事+”拓展型課程的趣味性，也幫助學生最大限度地感受閱讀之趣，從而強化學生的自主閱讀意識，提升閱讀能力。

3.培養(yǎng)審美意識

“故事+”拓展型課程以素養(yǎng)為本、學生為本，力求構(gòu)建學生會學、善學、樂學的綜合性語文實踐空間。與傳統(tǒng)課程活動相比，該課程的綜合性、開放性、趣味性和生活性特征凸顯，能夠更好地喚醒學生的“審美的眼睛”。“故事+”課程有特殊的審美意趣和審美表達，可以培養(yǎng)學生的母語認同感和豐富的審美感受。

二、“故事+”拓展型課程的實施流程

“故事+”拓展型課程獨特的實施價值，既符合兒童的心理特點，也符合母語教育體系的思維特征。要想將小學語文“故事+”拓展型課程構(gòu)想落實到具體的教學實踐中，我們就必須明確“故事+”拓展型課程構(gòu)建的一般流程。

小學語文“故事+”拓展型課程是根據(jù)單元教學主題選擇的潤心故事為引子推進的拓展型故事閱讀活動，每個活動單元要大致經(jīng)歷如下流程（見圖1）。

1.選故事

選故事環(huán)節(jié)是“故事+”拓展型課程推進的準備環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師本著群策群力、擇優(yōu)錄取的原則，先公布故事主題，由教師、家長、學生各自推薦故事，再根據(jù)特定的需求和學生個性發(fā)展情況擇優(yōu)使用。根據(jù)各階段學生特點與能力的不同，我們在選故事環(huán)節(jié)也確定了不同的側(cè)重點。低年級以教師或者家長推薦為主，中高年級以學生分組自選、擇優(yōu)使用為準。

2.讀故事

此環(huán)節(jié)是學生對故事內(nèi)容熟悉的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師要鼓勵學生利用課余時間將故事讀通、讀順，讀出故事中的感情，并在晨會時由學生講出來。這既為學生完成之后的故事學習任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，也發(fā)展了小學生的語言能力。

3.品故事

品故事環(huán)節(jié)是經(jīng)驗感受分享環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生的交流內(nèi)容是多樣的，可以是自己讀故事后的感受，也可以是自己對故事中某一人物或事件的看法、對故事結(jié)局的改編等。故事的交流形式也是多樣的，可以是“問題+討論”，也可以是“分享+展示”;展示的內(nèi)容可以是讀書筆記，也可以是思維導圖、圖片等。總之，在這一環(huán)節(jié)中，我們要盡可能地彰顯學生的個性化特征，鍛煉學生的審美能力。

4.講（演）故事

在這一環(huán)節(jié)中，教師組織學生將潤心故事“講出來”或“演出來”，在展示過程中深化自身對故事的理解，融入個性化的故事創(chuàng)作想法。同時，教師可以定期組織“故事大王擂臺賽”，給學生提供展示的成長舞臺，以適度的展示來強化閱讀故事的獨特感悟。

5.繪故事

繪故事環(huán)節(jié)要求學生圍繞主題，對潤心故事、身邊符合主題的故事，以故事繪畫、故事小報的形式展示出來。這既是學生領(lǐng)悟故事與之產(chǎn)生情感共鳴的融合過程，又是故事教學與繪畫教學的融合，培養(yǎng)了學生對故事的再加工與再創(chuàng)造能力。

6.創(chuàng)故事

在這一環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)主題創(chuàng)編自己的故事，這個故事可以是由學生身邊的真實事件改編而成的，也可以是由學生讀過的故事改編而成的，還可以是由學生合作或獨立創(chuàng)造而成的。本環(huán)節(jié)旨在訓練學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。

三、“故事+”拓展型課程的實施策略

在小學語文“故事+”拓展型課程的實施過程中，教師除了要遵循課程實施的一般流程，有序推進課程活動外，還必須遵循以下幾點課程實施策略。

1.構(gòu)建學習單元，打通課內(nèi)課外

運用系統(tǒng)思維，圍繞“故事+”的核心大概念，提煉大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計大任務(wù)。打通課內(nèi)外構(gòu)建整合的學習單元，是“故事+”拓展型課程的重要實施策略。

首先，整合教材單元。系統(tǒng)思維強調(diào)將課內(nèi)外的故事資源看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與故事的相互聯(lián)系、相互作用等方面進行綜合分析。整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性和動態(tài)性是其鮮明的特點。

比如，五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”的語文要素有三個：一是感受漢字的趣味，了解漢字文化;二是學習搜集資料的基本方法;三是學寫簡單的研究報告。將以上三項內(nèi)容再整合，形成本單元結(jié)構(gòu)化教學的總目標：圍繞漢字故事探究，在漢字文化體驗和漢字故事探究中，實現(xiàn)人文精神與解決問題能力的共生長。為此，教師將《倉頡造字》和《三十六個字》的故事閱讀與教材內(nèi)容整合起來，構(gòu)建新的學習單元。在《倉頡造字》中，著重引發(fā)學生思考：一是根據(jù)已有情節(jié)猜故事，二是對故事的細節(jié)進行分類，三是根據(jù)問題進行概括和總結(jié)。在《三十六個字》的故事閱讀中，則是通過讀別人的故事，寫自己的故事。將漢字還原成圖畫，再還原成有感情、有溫度的故事。這是反思故事閱讀的過程，其閱讀的體驗也不再僅僅停留在“知”的層面，而是跳出了故事，跳出了閱讀本身，跳到了“行”的層面。

其次，增設(shè)故事單元。在“故事+”拓展型課程實施過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)故事情境，可在教材之外增設(shè)獨立的故事單元以調(diào)動學生的積極情感，引發(fā)學生對“潤心故事”的自主性探究。

比如，二年級學生閱讀過不少關(guān)于狐貍的寓言故事和童話故事，可整合資源，圍繞主題，開展獨立的“狐貍故事”主題故事微課程。將《狐貍和烏鴉》《了不起的狐貍爸爸》《吃書的狐貍》等故事放在一起開展共讀活動。在持續(xù)共讀的基礎(chǔ)上，分析并梳理故事中狐貍的不同形象：《狐貍和烏鴉》中的狐貍是狡猾的，《了不起的狐貍爸爸》中的狐貍是智慧的，《吃書的狐貍》中的狐貍是可愛的……通過不斷的比較與辨析，可幫助學生理解故事內(nèi)容。

增設(shè)的獨立故事單元，是學生博覽群書、儲存語言和思想的重要資源，也是培養(yǎng)故事親近感的重要途徑，不僅能提高學生理解與運用母語的能力，而且能促進學生精神發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)真實語境，調(diào)動積極情感

創(chuàng)設(shè)好的故事情境，既可以激發(fā)學生閱讀故事的動機，又可以為學生提供認知的情景基礎(chǔ)，是促進學生情感發(fā)展的有效手段。因此，在“故事+”拓展型課程的構(gòu)建過程中，教師還須創(chuàng)設(shè)真實語境，以深挖“潤心故事”的育人價值，達到更好的育人效果。

以《別讓任何人偷走你的夢》故事品讀環(huán)節(jié)的推進為例，筆者創(chuàng)設(shè)了游戲闖關(guān)情境。

第一關(guān)，設(shè)置“觀影說夢”。用觀影的方式，充分激發(fā)學生參與故事的積極性。第二關(guān)，設(shè)置“夢的發(fā)現(xiàn)”。學生借助學習單，獨立發(fā)現(xiàn)夢的精彩，進行初步思考。第三關(guān)，設(shè)置“小組合作來畫夢”。教師引導學生深入思考“你的夢還在嗎？生活中有沒有人想要偷走它，你打算如何實現(xiàn)自己的夢呢？”然后以“別讓任何人偷走你的夢”為主題畫一畫自己的夢，以此進行合作交流、觀點碰撞，分享成果。

直觀生動的情境創(chuàng)設(shè)，賦予故事的閱讀過程更多樂趣;遞進式的語言實踐，既營造了輕松的氛圍，也為學生的情感發(fā)展搭建了多彩的螺旋式階梯。

3.重視多元互動，尊重學生地位

“故事+”拓展型課程的教學，是以多元互動、尊重學生地位為目標的教學過程。在此過程中，教師重視師生互動、生生互動的多向性，重視故事與講述者、講述者與傾聽者的多元互動，給予學生更多展示自我的空間。

仍以《別讓任何人偷走你的夢》故事品味環(huán)節(jié)的推進過程為例，筆者并未直接展示該故事中所蘊含的潤心哲理，而是告訴學生：“感悟無對錯，你的想法是獨一無二的。”筆者將整個環(huán)節(jié)交給學生，讓學生自由地分享自己閱讀故事后的觀點與想法。

在自由的討論中，學生們生成了很多觀點。有的學生說：“老師的判斷不一定對，要做自己。”有的學生說：“他能夠成功不只是因為他有夢想。”還有的學生反問：“被老師用成績改掉夢想的孩子現(xiàn)在過得很差嗎？”

在故事的“相同”“相反”“相似”處展開辨析思考，就能于多元的差異中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，摸索方法。各種各樣的觀點碰撞，擦出了無數(shù)智慧的火花，多元的互動讓故事從淺表走向深刻。

4.注重思維引導，深挖故事價值

在“故事+”拓展型課程的組織與構(gòu)建過程中，教師須認清該故事的引子作用，做好拓展延伸工作，以確保學生能將自身在“故事+”拓展型課程中的所感、所獲遷移拓展，讓學生的思維素養(yǎng)得到持續(xù)而穩(wěn)定的提升。

比如，在“潤心故事”開展過程中，教師可在“主故事”后推薦類型相似或主題相同的故事，鼓勵學生在主題故事探究活動中自主選擇、自主創(chuàng)造，在講、演、繪、創(chuàng)等多個故事展示環(huán)節(jié)中展現(xiàn)個性;可在“故事+”拓展型課程活動結(jié)束時，設(shè)計開放性問題，以問題將學生引入更加開闊的故事閱讀空間。如閱讀故事《媽媽的味道》后，筆者詢問學生：“媽媽的味道除了是飯菜的味道，還有什么味道？還有哪些描寫媽媽的味道的好故事呢？”并借由這一問題，形成一條溫馨的“故事鏈”。

在“故事鏈”的系列故事閱讀中，分別提煉相關(guān)信息，繪制“故事情節(jié)圖”，進行結(jié)構(gòu)化的思維引導。如此，將故事的閱讀范圍從媽媽的飯菜延伸到與母愛相關(guān)的故事中，將原有的故事進行再次細化和整理，實現(xiàn)了從形象到抽象的思維發(fā)展。

眼中有故事，心中有思維。注重思維引導，既能更好地深挖故事的核心價值，也能更好地幫助學生準確定位，減少思維漏洞，提升表達能力。

5.趣化故事評價，落實核心素養(yǎng)

評價環(huán)節(jié)是“故事+”拓展型課程開展中不可缺失的環(huán)節(jié)，其優(yōu)質(zhì)與否直接影響到“潤心故事”的作用發(fā)揮。在“故事+”拓展型課程的實施過程中，教師須趣化故事評價，尊重兒童的個體差異，聚焦學生核心素養(yǎng)的形成，以正向的增值性評價作為拓展型課程的評價標準。

比如，在以故事《誰投的鼠屎》為引子的主題閱讀過程中，教師從“故事熟讀程度”“故事解析表現(xiàn)”“哲理總結(jié)與應(yīng)用”“語言組織與表達能力”“相似故事的找尋能力”“協(xié)作與分享能力”等多個維度進行設(shè)計，并按五級評價標準將評價要素的重點細化。

在課程推進的過程中，教師還可借助在線平臺的“問卷星”進行問卷調(diào)查，以在線打分、師生共同打分的方式及時跟進評價環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，得分靠前的10名同學都會獲得不同的虛擬禮物，虛擬禮物在線上及時發(fā)放。同時，將“故事+”拓展型課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生名單貼到班級家長群中，實時更新，直至一個主題的“故事+”拓展型課程結(jié)束。

評價的目的不是為了鑒別，而是為了改進學生的學習與生活。標準多樣、主體多元、參與性強的評價對學生在“故事+”拓展型課程中的表現(xiàn)進行持續(xù)跟進，發(fā)揮了正向行為的積極強化作用，進而使學生在“故事+”課程的學習中不斷修正自身的行為，使其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、學習品格乃至多種發(fā)展賦能都得到增值。

“故事+”拓展型課程是以落實核心素養(yǎng)為本，打造樂學、善學、會學的語文學習空間的綜合實踐課程，具有開放性、引領(lǐng)性、趣味性的特征。將“故事+”拓展型課程引入小學語文教學，既貼合學生的需要，也能趣化語文學習，更是教師落實學生主體，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效路徑。