課內(nèi)巧設(shè)題，課堂提效率

孫瑞平

【關(guān)鍵詞】“雙減”，課堂教學(xué)，課內(nèi)作業(yè)

“減負(fù)”一詞很早便出現(xiàn)了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自1955年7月教育部發(fā)出新中國(guó)第一個(gè)“減負(fù)令”《關(guān)于減輕中、小學(xué)校學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》以來(lái)，國(guó)家層面以專門(mén)文件方式發(fā)布的“減負(fù)令”就有10余道。然而，“減負(fù)”口號(hào)喊得響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)卻是越減越重。為徹底改變這一局面，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，并采取了一系列強(qiáng)有力的措施，重拳出擊整治學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。“雙減”政策推出后，各地紛紛響應(yīng)號(hào)召，通過(guò)多種途徑，減輕學(xué)生課外、校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

目前，在大多數(shù)“減負(fù)”措施中，嚴(yán)控作業(yè)時(shí)間、減少作業(yè)量是“減負(fù)”的主要手段。這樣的“減負(fù)”，固然減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又如何保證？筆者認(rèn)為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場(chǎng)，若要真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，須從提高課堂教學(xué)效率入手。一堂課教學(xué)效率低下，教之無(wú)味，學(xué)之無(wú)物，沒(méi)有相應(yīng)作業(yè)跟進(jìn)，學(xué)生將所獲有限;若跟進(jìn)大量作業(yè)，學(xué)生會(huì)身心俱疲。若布置簡(jiǎn)單的作業(yè)，則機(jī)械重復(fù)，效率低;若布置復(fù)雜的作業(yè)，又恐難度太大學(xué)生不可及。反之，若一堂課充實(shí)高效，該教的重點(diǎn)教了，該練的難點(diǎn)練了，該做的訓(xùn)練做了，學(xué)生課后只需要完成一些鞏固提高的作業(yè)即可。在課堂上學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得透徹，作業(yè)做起來(lái)容易，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)便不是負(fù)擔(dān)。因此，“減負(fù)”應(yīng)著眼于課堂，從課堂增效開(kāi)始。

如何為課堂增效？筆者認(rèn)為，可以將課外作業(yè)課內(nèi)化，將重要的、重點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)題，巧妙融入課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談“課外作業(yè)課內(nèi)化”的具體做法。

一、緊扣語(yǔ)文要素，于關(guān)鍵處設(shè)題

統(tǒng)編教材編寫(xiě)的一大特色就是在每個(gè)單元明確提出了本單元需要掌握的語(yǔ)文要素。單元語(yǔ)文要素是一個(gè)單元的重點(diǎn)，也是必須達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)一定要圍繞單元語(yǔ)文要素展開(kāi);設(shè)計(jì)課內(nèi)習(xí)題，同樣要緊扣單元語(yǔ)文要素，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)本單元第22課《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以緊扣這一語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)如下課內(nèi)練習(xí)：

1.圍繞本文主要人物周恩來(lái)，確定課文講了幾件事。

2.學(xué)生圈畫(huà)出本文中三件事情的時(shí)間和地點(diǎn)，圍繞主要人物說(shuō)說(shuō)每件事情的主要內(nèi)容。

3.將三件事情串聯(lián)起來(lái)，完整說(shuō)說(shuō)本文的主要內(nèi)容。

在概括主要內(nèi)容時(shí)，教師可以巧妙借助關(guān)聯(lián)詞，在幫助學(xué)生梳理主要內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)句子。

因?yàn)橹芏鱽?lái)耳聞目睹了中華不振，所以他立志為中華之崛起而讀書(shū)。

周恩來(lái)之所以立志為中華之崛起而讀書(shū)，是因?yàn)樗勀慷昧酥腥A不振。

為了強(qiáng)化語(yǔ)文要素，鞏固概括課文內(nèi)容，教師可以在新授內(nèi)容結(jié)束以后，對(duì)本節(jié)課訓(xùn)練的方法加以小結(jié)，然后拓展一篇與《為中華之崛起而讀書(shū)》結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類似的課外選文《國(guó)恥恨難消》，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，圍繞主要人物夏明翰，自主概括課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生可以將從課內(nèi)習(xí)得的方法及時(shí)遷移運(yùn)用到課外閱讀中去。這樣的課內(nèi)作業(yè)，緊扣單元語(yǔ)文要素，當(dāng)堂訓(xùn)練關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合概括能力，簡(jiǎn)單有效。

二、緊扣課后習(xí)題，于重點(diǎn)處設(shè)題

精讀課文的課后習(xí)題，是本單元語(yǔ)文要素的具體落實(shí)。可以這樣說(shuō)，單元語(yǔ)文要素是指導(dǎo)思想，課后習(xí)題就是具體行動(dòng)。因此，課后習(xí)題是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)。教師要緊扣課后習(xí)題，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂解決課后重點(diǎn)問(wèn)題。

比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是“舐?tīng)偾樯睢保Z(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。第18課《慈母情深》一文，課后習(xí)題的第二題就緊扣語(yǔ)文要素，精選文中兩處最有代表性的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。因本文內(nèi)容較長(zhǎng)，多處場(chǎng)景描寫(xiě)都可以體現(xiàn)語(yǔ)文要素，教師教學(xué)時(shí)無(wú)需面面俱到，只須緊扣這兩道題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入課內(nèi)練習(xí)。可作如下設(shè)計(jì)。

1.精講第一句，學(xué)習(xí)方法

背直起來(lái)了，我的母親;轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親;褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)自由朗讀、想象畫(huà)面、聯(lián)系背景資料，感受藏在場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中的“慈母情深”。然后，通過(guò)句式變化，讓學(xué)生感受“反復(fù)”的表達(dá)效果。

我的母親背直起來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)身，戴著一個(gè)褐色的口罩，用一對(duì)眼神疲憊的眼睛望著我。

通過(guò)比較句式，學(xué)生可以感受到“反復(fù)”手法帶來(lái)的視覺(jué)和心靈上的沖擊，體會(huì)這種慢鏡頭式的寫(xiě)法的精妙，為下一句的自主學(xué)習(xí)作鋪墊。

2.略講第二句，鞏固方法

有了第一句的鋪墊，教師可以讓學(xué)生自學(xué)第二句話，通過(guò)變換句式，加深對(duì)“反復(fù)”寫(xiě)法的印象。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，也讓訓(xùn)練巧妙融入課堂教學(xué)，做到潤(rùn)物無(wú)痕。

3.精練拓展題，遷移運(yùn)用

在學(xué)完兩句話之后，教師可以跟進(jìn)一道課內(nèi)作業(yè)題：你能結(jié)合自己印象深刻的一個(gè)場(chǎng)景，用上“反復(fù)”的手法表達(dá)嗎？

對(duì)于表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，教師可以給出具體的句子，讓其改寫(xiě)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)其自由創(chuàng)作。

當(dāng)授課結(jié)束時(shí)，教師可以緊扣課后“小練筆”，讓學(xué)生回憶與父母相處的“令自己鼻子一酸”的場(chǎng)景，用上“反復(fù)”手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己想對(duì)父母說(shuō)的話，為本單元的習(xí)作做準(zhǔn)備。

這樣的課內(nèi)作業(yè)，緊緊抓住課后練習(xí)題，既落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，又訓(xùn)練了本課的重點(diǎn)，還進(jìn)行了合理的分層，可謂“一石三鳥(niǎo)”，實(shí)用高效。

三、緊扣教學(xué)難點(diǎn)，于迷茫處設(shè)題

學(xué)生課后作業(yè)寫(xiě)得慢，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的另一個(gè)主要因素是在作業(yè)中遇到了“攔路虎”，因此耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。若是可以將作業(yè)中的難點(diǎn)突破，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的效率會(huì)大大提高，這也是在“減負(fù)”。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)，講解的最佳場(chǎng)合是課堂，最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生聽(tīng)課時(shí)感到迷茫的時(shí)候。如果能夠做到當(dāng)堂解決，那難點(diǎn)也會(huì)迎刃而解。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第22課《月光曲》，教學(xué)重難點(diǎn)是展開(kāi)聯(lián)想與想象，課后“小練筆”是“聽(tīng)一聽(tīng)自己喜愛(ài)的音樂(lè)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)”。這一道題是學(xué)生最感到頭疼的。第一，學(xué)生怕寫(xiě)大段的文字，遇到這樣的作業(yè)，本能地排斥。第二，想象與聯(lián)想是一種比較高級(jí)的思維，而藝術(shù)欣賞本身也需要有一定的天分。因此，沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生想把這道題答好，并不容易。這樣的題，如果讓學(xué)生回家自己解答，估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得是一個(gè)很重的“負(fù)擔(dān)”。因此教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合第9自然段的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以下練習(xí)。

1.首次播放音樂(lè)，配上相對(duì)應(yīng)的圖片或視頻，讓學(xué)生將音樂(lè)與具體畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，建立直觀感受。

2.再次播放音樂(lè)，只讓學(xué)生聆聽(tīng)聲音，回憶剛才見(jiàn)到的畫(huà)面，補(bǔ)充新的想象內(nèi)容。

3.小組內(nèi)口頭交流，指名分享，互相點(diǎn)評(píng)。

4.給出相應(yīng)的句式模板，能力稍弱的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充;能力強(qiáng)的學(xué)生可以仿寫(xiě)，也可以自由發(fā)揮。寫(xiě)完后當(dāng)堂分享。

5.布置課后練習(xí)：回家聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)，展開(kāi)想象與聯(lián)想，把想到的情景寫(xiě)下來(lái)（可以借助相關(guān)圖片與視頻，也可以自由創(chuàng)作），第二天分享。

由借助畫(huà)面到聽(tīng)音樂(lè)想象，由課內(nèi)練筆到課外練筆，由補(bǔ)充句式到自由創(chuàng)作，作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度、有層次。學(xué)生有據(jù)可依，降低了作業(yè)難度;當(dāng)堂分享，提高了寫(xiě)作興趣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

這里，筆者想提醒兩點(diǎn)：一是課本中的練筆最好當(dāng)堂完成，及時(shí)反饋;二是教師最好把相關(guān)練習(xí)提前做一做，將學(xué)生在作業(yè)中感到比較困難的、排斥的題目放到課堂上，融入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，這樣可以極大地減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為課堂增效。

學(xué)生的接受能力有高有低，教學(xué)難點(diǎn)也要因人而異，如何確定大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂反應(yīng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。課前預(yù)習(xí)非常重要，除了要學(xué)生熟讀課文、完成自己可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，一定要增加一項(xiàng)：提前在課文相應(yīng)處寫(xiě)下自己感到困惑的地方。教師要注意檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在教學(xué)前做到對(duì)學(xué)生的困惑心中有數(shù)，課堂上才能及時(shí)捕捉到學(xué)生的反應(yīng)。在講授某一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍答不上來(lái)，便說(shuō)明這是一個(gè)難點(diǎn)。另外，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也可以幫助教師研判教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)合以上幾點(diǎn)，教師可以在難點(diǎn)處巧妙設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)，將難點(diǎn)變成訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生“渡過(guò)難關(guān)”。

四、緊扣學(xué)習(xí)實(shí)際，于易錯(cuò)處設(shè)題

學(xué)生作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)兒也不奇怪。在筆者看來(lái)，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤恰恰是教學(xué)中的“寶貝”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究的閃光點(diǎn)。因此，我們可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，抓住易錯(cuò)處，巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題，降低錯(cuò)誤率，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，“武”字，在學(xué)生錯(cuò)別字排行榜上絕對(duì)“名列前茅”：多一撇的、少一點(diǎn)的、左下角寫(xiě)成“工”的。各種錯(cuò)誤，不勝枚舉。為了降低這個(gè)字的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)，幫助學(xué)生正確掌握字形，并在具體語(yǔ)境中加以鞏固。具體操作如下：

1.觀看微課，了解“武”字的起源及含義。真正的“武”是維護(hù)和平、正義的實(shí)力。因此，右下角象征兵器的“撇”被擱置在右上角變成了“橫”，寓意“止戈為武”。通過(guò)字理識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)“武”字正確筆畫(huà)的記憶。

2.當(dāng)堂指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，逐一檢查，確保學(xué)生第一次書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范、工整。

3.出示詞語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用，鞏固剛剛掌握的字形。

威武 武器 武力

國(guó)慶閱兵式上展出了很多先進(jìn)的（），解放軍戰(zhàn)士（）挺拔，英姿勃發(fā)。但是，我們并不想用（）解決問(wèn)題，因?yàn)楹推绞撬腥说男脑浮?/p>

學(xué)生練習(xí)完后，教師可以通過(guò)智慧課堂的反饋功能及時(shí)批復(fù)學(xué)生的答題情況。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)堂糾正。這樣既可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)字形，大大降低了識(shí)字寫(xiě)字的錯(cuò)誤率，還幫助學(xué)生理解了字義，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中正確運(yùn)用詞語(yǔ)。以后遇到了其他新字，也可以舉一反三。

不僅是“武”字，所有學(xué)生易錯(cuò)的字詞、知識(shí)點(diǎn)，都須在課堂上作為重點(diǎn)去訓(xùn)練。當(dāng)堂寫(xiě)正確、練扎實(shí)，其效果遠(yuǎn)勝學(xué)生課后出現(xiàn)錯(cuò)誤再反復(fù)修正。如果學(xué)生的錯(cuò)誤已經(jīng)形成，老師切不可聽(tīng)之任之，一定要及時(shí)歸納總結(jié)，在下一節(jié)課上通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行糾正。學(xué)生的作業(yè)一定要及時(shí)批改，及時(shí)反饋，莫讓錯(cuò)誤在學(xué)生頭腦中生根，否則糾正起來(lái)非常麻煩。

五、緊扣心理特點(diǎn)，于疲憊處設(shè)題

科學(xué)研究表明，學(xué)生在上課前15分鐘的注意力是最集中的，15～20分鐘會(huì)有一個(gè)低潮期，然后有所回升。到了快下課時(shí)，學(xué)生雖然情緒高漲，但注意力已不在課堂。課堂上不能是教師的一味講解、授課的學(xué)習(xí)，一定要有非常豐富的形式，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在隨堂練習(xí)時(shí)是非常興奮的，若是課堂習(xí)題有趣，學(xué)生就會(huì)感興趣;要是教師當(dāng)堂給予批改、反饋、表?yè)P(yáng)，學(xué)生的期望值就會(huì)更高。因此，在課堂的中間和結(jié)尾處，老師盡量不要講授新知識(shí)，可以通過(guò)課內(nèi)練習(xí)來(lái)調(diào)節(jié)聽(tīng)課狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行到15分鐘處，應(yīng)該是學(xué)完字詞的時(shí)候。這時(shí)教師可以暫緩一下講解課文內(nèi)容的腳步，進(jìn)行課內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)，及時(shí)鞏固剛才學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即糾正。進(jìn)行到35分鐘處，教師可以講解完其中一個(gè)板塊，這時(shí)候也不要急著多講一些內(nèi)容，可以在此處設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的說(shuō)話練習(xí)，給學(xué)生提供該板塊的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話來(lái)介紹一下海底世界。這樣，看似課堂上抽出十分鐘時(shí)間去完成作業(yè)，實(shí)際上這些作業(yè)都是必須要訓(xùn)練的。隨堂聽(tīng)寫(xiě)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，提高字詞書(shū)寫(xiě)的正確率，其效果遠(yuǎn)勝事后訂正;隨堂說(shuō)話，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，其作用遠(yuǎn)勝回家練習(xí)。在學(xué)生感到疲憊處巧設(shè)練習(xí)題，可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

若要真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，教師應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在課堂上，將作業(yè)巧妙融入課堂教學(xué)，充分利用課堂40分鐘，把該教的、該練的、該糾正的，盡量在課堂上完成，為課堂增效，為課堂提質(zhì)。將課外作業(yè)課內(nèi)化，課后學(xué)生就無(wú)需再被繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)所累，能夠余出時(shí)間發(fā)展興趣，自我提升，“減負(fù)”便迎刃而解了。