“三位一體”教學樣態下的單元整體教學研究

張萍

【關鍵詞】“三位一體”，單元整體，方法

“三位一體”的閱讀教學樣態“考慮到當前語文教學讀書少積弊過甚，旨在通過教材起到某種糾偏”?！叭灰惑w”就是編者將教材單元課型區分為精讀與略讀，同時設計關聯課堂教學外的課外閱讀模塊，以精讀課文的“點”，串起略讀課文的“線”，從而延伸出課外閱讀的“面”，有效破除課內外的壁壘，實現得法于課內，得益于課外。這既避免了課型混亂的問題，也有效落實了課程標準反復提及的讀書要求。那么，如何構建一種行之有效的“三位一體”閱讀教學范式呢？單元整體教學為我們提供了一條很好的思路。

一、單元整體教學建構的特點

單元整體教學是教師在全面把握教材的基礎上，對編排單元重新審視、定位、組合，以人文主題和語文要素為依據，將單元重新劃分為圍繞共同教學目標進行教學，從而打破教材單元篇與篇的分散式結構，有效落實語文學科的育人價值，精準指向學生綜合素養的提升。“三位一體”教學體系下的單元整體教學有以下特點。

1.聚焦閱讀本位

“三位一體”體系下的單元整體教學不只為了教學生讀會一篇文章，而是促使其進行豐富的課外閱讀，由整篇文走向整本書?！叭灰惑w”體系下，不論是精讀、略讀還是課外閱讀，教師都以學生的閱讀過程為依據，以豐富的閱讀內容為主體，以其真實閱讀素養的發生、形成和閱讀認知水平的提高為目標進行過程性指導，從而聚焦閱讀本位，讓閱讀能發生、真發生，讓學生最終形成成熟且可持續的閱讀素養。

2.強調方法習得

精讀課文以學生的精讀和教師的精講為主，重在讓學生舉一反三，激發興趣。略讀課文則是以學生的自學、教師的幫扶為要，把從精讀課文中學到的方法運用其中，實現自感自悟。無論哪種課，貫穿其中的是“法”，學生一旦掌握，便可實現閱讀的主動化、目標化與自動化。“三位一體”的閱讀教學體系尤其重視方法的學習，這是對語文要素的有效分解、具體落實和強化實踐，語文學科工具性的特點在此也得以體現。

3.實現內外統一

“三位一體”體系下的單元整體教學以課內文本閱讀教學為基礎，精讀精講與略讀自讀相結合，教方法、重實踐，統籌兼顧課外閱讀的激趣、啟發與引導，幫助學生完成“閱讀短文至長文，再到閱讀整本書”三個臺階的跨越，實現“閱讀視域的延伸與擴展”，以培養其會閱讀、終生閱讀的好習慣。因此，“三位一體”

的閱讀教學樣態將構建一種課內閱讀與課外閱讀融合、有機統一的教學體系，最終實現課外閱讀課程化。

二、單元整體教學構建的策略

有“法”可依是“三位一體”體系下單元整體教學得以實現的必然要求，尋找方法當是我們的首要任務。如何找？不妨從以下策略入手：基于單元文本、關照文本習題、聚焦方法本體。

1.文本分析

統編教材五年級下冊第八單元的人文主題為“風趣與幽默”，語文要素為“感受課文風趣的語言”，表達要素是“看漫畫，寫出自己的想法”。無論是語文要素中的“風趣與幽默”，還是表達要素中的“漫畫”，都指向“幽默”，即有趣而意味深長。如何理解“幽默”呢？通過對文本的細致分析，我們或許能探尋一二。

精讀課文《楊氏之子》是一篇小古文，通過孔君平與楊氏之子的問答來彰顯語言的諧音之趣，也體現了楊氏之子的機智、聰慧，故而文本的幽默體現在“諧音”的修辭運用上?！妒种浮分?，豐子愷先生以擬人化的語言寫五指，并由物及人展開聯想，顯示了作者的睿智與幽默，其幽默體現在擬人、排比等修辭手法的運用上。文中“養尊處優”“消瘦”等詞語，“招呼人，都有其他四指上前點頭……”等句子也彰顯了風趣的語言風格。略讀課文《童年的發現》以輕松的語言描摹了“我”兒時奇異的想象，既有師生間趣味的對白，又有被“轟出”教室時的自我調侃，其幽默之處既有擬人、比喻的修辭手法運用，也體現在“滑翔”“盤旋”等詞語上。

可以看出，本單元三篇課文的幽默主要體現在兩個方面，一是文本語言幽默，二是文本內容幽默。前者主要包括有趣的詞語、風趣的句子，以及擬人、諧音等修辭手法的運用;后者主要包括奇異的想象和豐富的聯想。由此，我們找到了品味文章“風趣和幽默”的方法，即關注文本語言內容。

2.習題分析

統編教材的編排強調系統性和整體性，圍繞單元要素精心設計，以簡潔的話語體現編寫意圖。我們有必要對本單元兩篇精讀課文的課后習題、略讀課文的自學提示進行分析。

《楊氏之子》課后第一題為朗讀，特別注意讀好給出的語句。這顯然指向文本語言，讓學生通過朗讀關注關鍵句。第二題是“借助注釋了解課文的意思，說說從哪里可以看出楊氏之子的智慧”。這道題指向語言及內容，引導學生在理解大意的基礎上體會楊氏之子的幽默與聰慧。

《手指》課后第一題為“默讀課文，說說五指的作用”。本題指向文本內容，讓學生從整體上把握文章。第二題則給出相關語句，讓學生邊讀邊體會課文語言的風趣。本題指向文本語言，引導學生從詞句中找出文章的幽默之處再品悟。第三題則讓學生說說“作者筆下的大拇指和食指分別讓你想到了生活中的哪些人”，本題指向表達，引導學生通過聯想、交流領悟作者的言語智慧。

略讀課文《童年的發現》的自學提示應一分為三地看待。一是“人為什么會在夢中飛行？……‘我’經歷了怎樣的探究過程？結果怎樣”。其指向文本內容，學生須整體把握，厘清文章脈絡。二是“默讀課文，找出你覺得有趣的部分，說說自己的感受”。其指向文本語言，引導學生從詞句中找出文章的幽默之處再品悟。三是“與同學交流自己有過什么‘發現’”。其指向表達，在理解文章幽默的基礎上，讓學生能聯系生活找出自己的“發現”。

習題的背后暗含方法?！稐钍现印方o出了體現楊氏小兒睿智幽默的“關鍵句”?！妒种浮氛n后第二題則進一步給出了支架，明確了方法：編者給出類似的“風趣語言”，讓學生“依葫蘆畫瓢”去找，幽默語言體現在風趣的詞與句中;第三題則引導學生由此及彼展開聯想，自己也學會“幽默”。學生如何感受“課文風趣的語言”？先找好玩有趣的詞句，再從修辭手法、內容上去品味。在《童年的發現》中，自學提示明確要求學生自行找到“有趣的部分”，然后說出“感受”?？梢钥闯?，這是對前兩課所學方法的直接運用。因此，要把精讀課文上成閱讀方法示范課，總結出規律性策略、方法;把略讀課則上成用法課，運用精讀課習得的方法自行閱讀，解決問題，達到學習目標。

3.方法分析

“三位一體”閱讀教學體系下的單元整體教學要有大局觀，那么貫穿“三位”始終的“方法”也必須立足單元整體，立足整套統編教材進行分析。

（1）結構化的“法”

“三位一體”的“法”不是孤立的，應與學生各個學段的知識、語文要素前后相關、緊密相連，以一種整體的、關聯的方式組織呈現并服務于整個單元的教學目標。因此，方法的歸納和總結要有系統性的觀念與結構化的視角，既要充分考慮學生的前理解、前習得，又要統籌兼顧閱讀策略的“法”、語文要素的“法”、習作表達的“法”等，并為實現教學目標對方法進行取舍、調整、充實和拓展。

（2）生活化的“法”

語文學習從本質上說就是一個把語言文字同學生的生活經驗建立起聯系的過程。懷海特曾說，兒童有無盡的生活閱歷，你不會對著一個空白的大腦去教學。方法一旦脫離生活就變成“空中樓閣”，因此，“三位一體”的“法”需要去教條化、去概念化，擁有生活氣息，與學生的過往生活、學習甚至游戲建立起聯系，這樣的方法才會“平易近人”，學生才會樂于接受和使用。

（3）實踐化的“法”

“三位一體”的“法”要有可操作性，是能讓學生動起手來，親自實踐，能讓其身體力行的。實踐化的“法”需要教師細致解讀語文要素，研讀文本，將其分解、轉化、提升為一系列非知識性、非理論性的教學行動依據、語文學習行為，并沿著“精讀—略讀—課外閱讀”的線路不斷延伸。

綜上，我們可以確定本單元的“法”（見表1）。

三、單元整體教學構建的路徑

在有“法”可依的基礎上，我們可將教學內容進行整合，從而確定教學目標，實施教學。

從內容上看，除課文外本單元還有口語交際《我們都來講笑話》、習作《漫畫的啟示》及語文園地。從人文主題上看，選文都與“風趣和幽默”相關，既有古代兒童的幽默智慧，又有國外兒童的風趣幽默，還包括具體事物的風趣?？谡Z交際中的“笑話”及寫作中的“漫畫”則更是“幽默”的代表。語文要素上，三篇課文都圍繞“感受課文風趣的語言”凸顯語文要素的教學。語文園地中的“交流平臺”是對風趣語言學習方法的回顧，“詞句段運用”則既兼顧語文要素的學習又拓展到語境的運用。單元的內容編排無疑是具有整體性與結構性的，這為我們實施“三位一體”的整體教學提供了可能。

課外閱讀方面，教師既可根據“口語交際”讓學生閱讀諸如《笑林廣記》等笑話書，也可根據課文推薦《豐子愷散文》《世說新語》等書，當然也可放手由學生自由選擇其他好玩、幽默有趣的書。

為此，我們構建了指向學生“整體感知，預學‘思’法”的單元導讀課，指向學生“要素落位，導學‘得’法”的單元精讀課，指向學生“自主閱讀，自學‘用’法”的單元略讀課，指向學生“內外貫通，延學‘活’法”的單元閱讀分享課及指向學生“讀寫結合，助學‘品’法”的單元綜合表達課（見表2）。