高中政治課堂教學效率提高的策略探析

許立艷

高中政治課堂教學效率提高的策略探析

許立艷

（浙江省杭州市余杭實驗中學,浙江杭州310000）

高中政治是高中生在校學習的重要課程，提高教學有效性是一個長期的研究課題，需要高中政治教師持之以恒加以探究。通過文獻研讀及教學實踐總結，從教學導入策略設計、教學方法和學法選擇以及教學資源利用等維度加以探究，研究認為隨著高中政治教學改革的不斷深入，會有更多更有效的教學策略運用于高中政治教學實踐之中。

高中政治；教學效率；提高策略；導入策略；問題驅動

在素質教育蓬勃發展的今天，高中是學生發展過程中非常關鍵的階段，不僅是學生性格和習慣養成的關鍵期，也是學生人生觀與價值觀確立的重要階段。政治課教學作為高中學校德育工作的重要組成，對提高學生道德素質及政治觀念具有重要作用。因此，提高高中政治課堂教學效率，就成了高中政治教師面前的重要課題。尤其是新課改下要求凸顯學生的主體地位，要充分發揮學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。面對這些要求，政治教師要提出應對策略，要創新教學方式。

一、精設導入策略

（一）熱點導入

熱點是社會中發生的一些時事政治或者事件，其是高中政治課堂教學的重要組成內容，通過這些熱點的導入可以極大地提高高中學生參與課堂學習的興趣，強化課堂的教學效果提升；可以提高高中學生分析與思考的能力，促進學生對國家大事的關系程度和關注社會現象的欲望。因此，有效地利用好社會熱點問題或事件進行課堂教學導入是高中政治教師的必修課。

例如，《價值判斷和價值選擇》中“最美杭州人”的導入策略。筆者選擇了一則視頻新聞：一輛滿載乘客的7路公交車行駛在市民上班高峰期的路線上，突然車內燃燒起火，火情出現后附近醫院的7名醫生參與了現場滅火及救援。其中，一名軍人冒著濃煙大火8次往返火場救出多人，包括一名幼童，最后這名軍人的呼吸道被灼傷。教學中，筆者播放這則新聞后，提出了兩個問題：一是如果你也在場，你會出手相救嗎？（目的是凸顯學生價值判斷）。二是你覺得該不該出手相救？（激發學生深入思考）。在組織學生完成上述兩個問題的過程中將本課所授內容加以引出。

再如，在《矛盾的普遍性和特殊性辯證關系》導入策略上，筆者選擇了一則關于上海自貿區的報道材料。通過PPT向學生進行展示：2013年，我國的一個自貿區——上海自由貿易試驗區正式成立。之后，廣東、福建等東部沿海以及湖北、遼寧等中西部也相繼被確定為自貿區。至此，我國掀起了自貿區建設“小高潮”。上述自貿區的確立及踐行以來，我國自貿區制度創新遵循“先行先試”和“復制推廣”兩個步驟。現在已經形成了覆蓋東西南北中的自貿區制度新局面。筆者在完成上述材料之后，也向學生提出了2個問題：一是建設自貿區為什么要先行先試呢？二是為什么自貿區的經驗可以復制推廣呢？上述兩個問題的提出是基于杭州與上海鄰居關系，通過視頻和材料的鋪墊，降低了學生對教學內容的思考難度，切合了學生的實際，為后面的正式教學做好了有效鋪墊。

（二）任務導入

例如，在《意識的本質》一課導入環節中設計布置了“畫外星人”的小任務。實踐過程中，筆者組織學生們在黑板上畫出自己頭腦中的外星人肖像。之后，筆者組織全部學生一起來鑒賞黑板中呈現出的外星人。學生在愉快地參與過程中，在筆者的循序漸進引導中對外星人加以解構。最后，筆者引導學生進行總結，得出：外星人的肖像主要是人們生活中常見的多個物體或人個體的不同部位的嫁接或夸張、變異。在達成共識的基礎上，筆者適時提出問題：“其他物種能像我們人類一樣作畫嗎？”部分學生回答：“不能。”也有學生提出質疑，并說：“不是吧，猴子很聰明啊，我在動物園看它畫畫過的，小蜘蛛也能織出密密匝匝的網呢。”沒有等到筆者回到，有些學生就很快反駁到：“我覺得它們和人不一樣，沒有我們人類的這種嫁接創造能力，估計動物的行為是遺傳本能。”面對此狀，筆者又提出新的思考問題：“剛才大家畫的外星人，組合構圖都很眼熟，這些畫面從哪里來的？是大家大腦里生出來的嗎？”學生反駁：“離不開生活實際，也離不開我這顆智慧的大腦進行創意加工。”筆者緊接著再發問：“大家創作的外星人看起來有很多一樣的地方啊？”課堂上，對照黑板上的外星人畫像，學生們開始七嘴八舌，學習氛圍異常高漲。最后，在筆者提出的“看來大家的創意還是不夠呀？畫出的外星人仍然是人的樣貌啊。為什么會這樣呢？”的問題后，師生開始了正式教學內容的學習環節。

針對上述導入策略，筆者認為學生在自己動手畫外星人和循序漸進地解構推進過程中，意識到了自己對外星人的認識都是客觀存在通過生活和實踐的環節進入人腦，并在人腦中加工改造的結果，從而得出了意識是客觀存在的主觀映象，也進一步明白了意識的形成會受諸多因素的影響，意識活動具有自覺選擇性，會因人而異。

二、精選教法學法

（一）案例教學

高中政治中包含著豐富多彩的內容，既有社會主義市場方面的，也有法律以及愛國方面的內容。這意味著，教師在進行不同內容的教學時就要細心地選擇與其相應的案例。同時，在利用案例進行教學的過程中，教師應該優先明確教學中的角色定位，將學生作為課堂的主體展開教學，從而使學生能夠從各自的角度出發參與到案例的分析過程中，進而提高學生的認識，擴寬學生的眼界。

如，在學習《樹立正確的消費觀》時，為了使學生能夠明白何為正確的消費觀，筆者準備如下一則案例：一位江西男子因買保健品先后被騙54萬余元，而這位男子在最初被騙7萬元時本就已經有了警覺，卻想看看騙子究竟能騙走他多少錢，因而選擇繼續被騙。這一觀點被大多數人調侃為“有錢就是任性”，但細細思考，這位先生的消費行為和消費心理都是非常不正確的。隨著這一案例的提出，筆者要求學生從多方面對其進行分析和討論。一段時間過后，筆者邀請學生進行了回答，并鼓勵其他學生對該學生的觀點進行補充或者質疑，從而使學生將注意力集中到了案例中。通過對這一案例的分析以及筆者的引導，學生逐漸明白了“任性”的消費并不正確，從而引發了學生對正確消費觀的探討，提高了教學效率。

（二）角色扮演

角色扮演教學法的最大特點就是開放性和具體生動性，當然還伴著過程和結果的不確定性。學生在扮演的過程中會碰撞出思想的火花，會出現有價值的問題。在課前準備環節，教師需要大量的介入工作，從組員的優化組合到各組任務的細化，以及過程中的具體釋疑解惑。這是課堂環節的必要前置，也是角色扮演教學法成敗的關鍵。

例如，在“訴訟的基本程序”教學中筆者運用了角色扮演，從而讓學生在角色中掌握知識。為了順利及高效地進行角色扮演，筆者組織學生對事件進行了概述性介紹：人物王某，家住某區，最近遇到三件煩心事：（1）家里的房子拆遷了，他覺得政府拆遷補償不公平；（2）因沒有執行垃圾分類的標準被政府主管部門罰了款；（3）妻子與他正常離婚，但妻子的閨蜜在自媒體上將王某的個人信息都對外公布了，還用了侮辱性語言披露王某及家人的隱私。筆者介紹完畢后提出了思考問題：（1）就王某生活中的三個煩心事兒，可不可以都去法院起訴，如果起訴，要去哪家法院？（2）如果就第三個糾紛進行訴訟，要做哪些準備？筆者將全班學生分成了8組，具體分組與任務分配如下：第一組：原告及代理人組，幫助原告提出解決糾紛的方式方法，擬寫起訴狀。第二組：被告及代理人組，幫助被告提出應訴的方式方法。第三組：法院立案審查組，負責接受和審查起訴狀，確定是否立案。第四組：法院審判組，由審判長1名、陪審員2名和書記員一名組成。第五組：講師團組，負責提供相關的法律法規，對糾紛中出現的各種法律問題進行解答和解釋。第六組：一審后續組，對于一審判后，當事人不服一審裁判的，提出可行的指導意見。第七組：觀眾考核組，對其他組的表現做出評分，評出最佳表演獎、最佳小組、最佳編劇等。第八組：劇本撰寫組，負責把原告和被告的糾紛進行劇本化處理，對整個庭審過程的臺詞進行設計，人物形象設定。

為了有效地激發學生參與本次活動，筆者還設計了任務卡，從而促使學生在觀察同學表演的過程中獲取訴訟基本程序的相關知識。

表1　訴訟基本程序活動觀察任務記載卡

三、精用教育資源

（一）時事政治

時事政治是政治教學中不可或缺的因素，但是這并不意味著政治教學的開展要時刻圍繞著時事政治。實際上，時事政治在政治教學中的作用主要傾向于對學生學習興趣的增強、對學生知識面的拓展以及提高學生運用理論解決問題的能力。要想有效發揮出時事政治的優勢，教師就需要合理安排時事政治的應用時機，以確保政治教學順利開展。如，在學習《文化在繼承中發展》時，為了能夠培養學生用辯證的觀點分析、理解文化繼承與發展的能力，考慮到學生對當代傳統文化的諸多不了解，筆者在進行課堂教學設計時便為學生尋找了諸多漢服以及與具有現代元素的漢服，并將其制成了幻燈片。因此，上課之后，筆者首先帶大家一起欣賞了美麗的漢服，隨后又向大家介紹了近階段出現的一些漢服元素的衣服和飾品，以及在社會上的影響力，從而使學生將注意力集中到了這些中國文化上，更使學生從這些帶有漢元素的物品中對文化的繼承與發展產生了學習的興趣。趁著這一勢頭，筆者便帶大家進入了這一課程的學習中，從而切實提高了教學質量。而在下課之前，為了對課程內容進行總結和鞏固，筆者便利用海外孔子學院的蓬勃發展這一時事政治熱點讓學生進一步意識到了文化的繼承與發展何其重要。時事與政治是分不開的，但是由于教材的編訂與使用具有一定的時間限制，所以單單依靠教材是無法了解當下時事的。因此，教師在教學過程中，要將時事政治作為一種課程資源引入到課堂中，并依靠其自身鮮明的時代感激發學生的學習興趣，從而在潛移默化中提高學生對社會方針政策和熱點問題的關注度。

（二）生活資源

高中政治教學與現實生活息息相關，所以在教學過程中展現生活原型情境對于提高學生的學習興趣具有重要作用。當代教學非常重視課堂的開放性和高效性，而生活化的情境恰恰能夠滿足這一需求，更能夠將書本知識與現實生活聯系起來，也就是寓生活原型于教學過程之中。因此，教師在課堂教學過程中，首先要為學生創設一個較寬松的生活化教學氛圍，為生活原型情境的展示奠定一個好的氛圍基礎。同時，教師更要在進行教學設計的時候挖掘政治教材中的生活化因素，引入與其相關的生活原型情境增強學生的既視感，從而切實提高高中政治教學質量。除此之外，在選擇生活原型情境時，教師還應該明確該情境是否能夠使學生有所感觸，以及該情境是否能夠有效輔助高中政治教學。唯有將這幾方面都考慮到，才能真正發揮出生活化情境教學的優勢，促進教學質量的提高。

如，在學習《揭開貨幣的神秘面紗》時，為了使學生能夠了解貨幣的本質極其基本職能，以及貨幣產生的過程和紙幣的發行規律，筆者在上課后先根據學生的學習能力、性格特點、性別差異等情況進行了分組，并要求每組的成員都討論以下兩個問題，即（1）學生們最近都買了哪些東西？為什么這些東西能夠稱作商品？（2）人民幣是由國家發行的，那么為什么國家不能多發行人民幣，提高人民的生活水平呢？隨著這兩個較接近學生生活的情境問題的提出，小組之間紛紛開始了討論。針對這兩個問題可以看出，第一個問題的討論在于幫助學生從現實生活中的商品中歸納出商品的概念以及商品的價值。第二個問題則是讓學生通過對人民幣的討論認識到人民幣的發行規律，也就是它的發行量要以流通中的貨幣量為基礎，過多或過少都會對市場造成嚴重的影響。顯然這一生活原型情境的創設，對于學生更好地集中注意力，提高學習效率具有重要作用。

綜上所述，高中政治是高中生在校學習的重要課程，提高教學有效性是一個長期的研究課題，需要高中政治教師持之以恒加以探究。本文所述內容僅僅是諸多政治教師在教學實踐中都曾加以嘗試的一些做法，筆者提供的案例或教學策略僅能起到參考與借鑒之用。筆者相信，隨著高中政治教學改革的不斷深入，會有更多更有效的教學策略運用于高中政治教學實踐之中。正所謂“教無定法，貴在得法”教師的教學對象是一個變化的群體，為此教師一切的教學策略都要隨之加以變化，在實踐中加以優化。

[1] 陳國凱.探究提高高中政治課堂教學效率的策略[J].天天愛科學(教育前沿),2020(11):196.

[2] 陳旭升.運用認知沖突提升高中政治課堂教學效率[J].中學教學參考,2020(22):53-54.

[3] 潘少榮.提高高中政治教學效率的幾點思考[J].甘肅教育,2020(15):73.

[4] 李長春.探析如何提高高中政治教學效率[J].華夏教師,2020(14):38.

[5] 呂雪寧,郭曉勍.高中政治教學效率提高的生活路徑[J].文教資料,2020(10):175-176+83.

[6] 楊春梅.如何提高高中政治教學效率[J].學周刊,2020(06):106.

G718.2

A

1002-7661(2022)04-0123-03