以學生為中心的中職音樂鑒賞與實踐教學

文/廣州市增城區東方職業技術學校 馬耀宗

音樂鑒賞與實踐是中等職業學校公共藝術課程的重要組成部分。學習音樂鑒賞與實踐課程旨在通過音樂作品賞析和音樂實踐活動，幫助學生學習音樂知識，訓練歌唱技能，參與音樂活動，提高文化藝術品位和音樂核心素養。音樂鑒賞與實踐的教學不同于以往的音樂教學，教學重點不僅在于音樂基礎知識和基本技能，更在于培養學生對音樂的感受、興趣、鑒賞和參與音樂活動。因此音樂鑒賞與實踐教學必須堅持以學生為中心，組織學生認真欣賞經典音樂作品，積極參與音樂實踐活動，提高審美情趣和音樂實踐能力。

一、教學問題及歸因

中等職業學校開設公共藝術課程是課程改革的一項重要舉措，這對于提高學生的藝術核心素養和文化品位都具有重要作用。但是，當我們走進音樂鑒賞與實踐課堂，卻往往不如人意。教師“一言堂”式的講解，學生冷漠的狀態，令人失望。究其原因，主要有以下幾點。

首先，初中音樂課程的課時比較少，升學分數所占比例也比較少，不能引起學生的重視。所以中職學生音樂基礎比較差，唱歌、舞蹈、器樂等能力比較薄弱，只有個別學生參加過學校藝術隊的活動，這是客觀原因。隨著年齡的增長，學生對音樂的興趣不斷增強，音樂已經成為有些學生的核心興趣。只要教師充分調動學生的積極性，學生完全可以積極主動地學習音樂知識和技能，參與音樂鑒賞和音樂實踐活動。

其次，是教師的教學方法問題。很多音樂教師往往放大了學生的缺點，不注意教學方法的改革和創新，不注意激發學生的學習積極性。提高音樂鑒賞能力不能只靠講解，而主要是依靠學生的音樂實踐。教師應該指導學生通過參與音樂藝術實踐活動來掌握音樂知識和演唱技能，要結合藝術情境豐富審美經驗，形成健康的審美情趣。

總之，要改變音樂鑒賞與實踐教學低效現狀，必須堅持以學生為中心，構建音樂教學模式，結合音樂教學特點，創新音樂教學方法，提高教學質量。

二、以學生為中心的教學及特點

“以學生為中心”的教育理念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的教育觀念。以學生為中心的教學重視學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式進行教學，幫助學生構建知識，培養能力。以學生為中心的音樂鑒賞與實踐教學有以下明顯的特點。

(一)學生是音樂鑒賞與實踐的主體

以學生為中心就是要發揮學生在學習過程中的主體作用。學生在音樂鑒賞和音樂實踐中始終處于主體地位。學生是音樂活動的主人，教師要引導學生自主決定鑒賞內容、體裁，自主安排鑒賞與實踐的方式、方法，自主確定音樂實踐的形式和方法。只有這樣，學生才能獲得強烈的藝術感受，獲得美好的藝術體驗，鑒賞音樂作品的藝術情感。如，學生在電視里聽到了張黎作詞、秦詠誠作曲的《我和我的祖國》很受感動，要求學習。教師可以引導學生聆聽音樂起伏旋律，體驗“我和祖國”唇齒相依、海浪相偎的情感。

(二)合作是學習音樂鑒賞與實踐的主要形式

以學生為中心的教學的主要形式是合作學習，這是由音樂鑒賞與實踐的特點決定的。學生聆聽音樂后，會有許多感受，許多想法需要交流。教師根據這一需要，組織小組合作學習。例如，聽了《我和我的祖國》，有的學生說：“樂曲第一樂段流暢連貫，旋律起伏優美，好像是一個女兒在向媽媽傾訴。”有的則說：“第二段歌詞和第一段相比情緒更激昂一些，用同一樂曲，合適嗎？”這些都需要同學之間的交流和碰撞才能達到鑒賞的要求。

(三)情境是學習音樂鑒賞與體驗的必要條件

學生進行音樂鑒賞與實踐的過程本質上是構建知識的過程。根據建構主義理論，情境在鑒賞和實踐過程中起著重要作用。音樂教師必須高度重視情境設計，使教學情境促進學生對音樂旋律、節奏、情緒的鑒賞，對唱歌、奏樂和舞蹈藝術的實踐。音響、畫面對青年學生是具有沖擊力的，借助媒體的力量可以達到事半功倍的效果。例如，鑒賞《我和我的祖國》可以是交響樂，氣勢恢宏；也可以是民樂，比如二胡，委婉細膩；如果加上配器，再加上媒體畫面，對學生的震撼會非常強大，對作品的理解非常深刻。

三、以學生為中心的教學方法

《中等職業學校藝術課程標準》強調教師要根據學生身心發展的特點和音樂藝術學習規律，創設適合教學內容的教學情境，采取多樣化教學方法引導學生自主學習、探究學習和合作學習。實踐表明案例教學法、情境教學法、專題教學法都是比較好的教學方法。

(一)舉一反三，研究典型案例

案例教學是由美國哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾首創的。20世紀80年代引入我國。案例教學是中職學生比較熟悉的教學方法，很多專業課教師都采取這種方法。案例教學從典型案例入手，借助具體的案例感受、體驗、理解和鑒賞音樂作品，從而獲得音樂知識、技能和方法，提高音樂鑒賞和實踐能力。案例是案例教學的基礎，是承載音樂知識、技能的平臺。選擇案例是教學的關鍵。案例必須具備三個條件，即簡單、典型、開放。簡單就是曲目不要太復雜，但能夠體現一類題材的根本特征；典型是指案例具有代表性，可以舉一反三，觸類旁通；開放是指學生可以從不同角度鑒賞作品，或者用不同方法開展音樂實踐。

采用案例教學法組織教學，可以按照“了解案例—分析案例—應用案例”的模式進行。例如，鑒賞與實踐《中國民歌》單元，可以選擇《黃河船夫曲》作為案例。首先這首船工號子，歌詞質樸，曲調高亢，比較容易上口。其次歌曲一問一答頗具民歌特點，是陜北民歌的代表作。再次,鑒賞歌曲的途徑是多樣的，可以聆聽獨唱、合唱，也可以聆聽民樂合奏或者交響樂。課堂教學可以首先播放2014年春晚王尚榮演唱的《黃河船夫曲》的視頻，讓學生感受黃河、艄公的藝術形象。然后讓學生了解《黃河大合唱》，了解陜北民歌。其次組織學生跟唱體會歌曲的節奏、力度、速度，討論“歌曲是什么演唱形式？速度和力度的變化使你產生什么聯想？”進一步分析案例。再次引導學生欣賞《黃河船夫曲》的各種表演形式，帶領學生以打節奏、獨唱、合唱不同形式參與進來，并引導學生進一步了解其他陜北民歌，其他船夫曲，拓展案例。

(二)做學結合，探究情境模擬

建構主義認為，學習與社會文化背景即“情境”是密切相關的。學習情境是學生學習，進行意義建構的重要因素。學習情境在音樂鑒賞與實踐中，至少有三個作用。其一，豐富多彩給人以強烈沖擊力的情境，易于激發學生的學習興趣，產生音樂鑒賞與實踐的動機。其二，教師創設的情境所蘊含的知識、技能，所表現出來的才能、智慧，與學生已有的知識、經驗產生比較大的矛盾沖突，會引起學生體驗、學習的愿望。其三，良好的教學情境是喚起學生學習，并推動學習進程的強大動力。創設音樂鑒賞與音樂實踐的教學情境的資源是十分豐富的，學校音像資料、網上視頻比比皆是。選擇資源一定要注意到學生的審美要求和課標的基本要求，堅持以學生為中心，設計教學情境。

運用情境教學法開展教學活動一般按照“創設情境，激發興趣—聆聽音樂，交流感受—研討拓展，音樂實踐”的模式來進行。鑒賞和實踐中國藝術歌曲《沁園春·雪》，教師可以用講故事的方法創設情境，講毛澤東發表這首詞在重慶引起的轟動，蔣介石如何籠絡人才填詞沁園春，企圖超過毛主席等等。故事真實可信，又頗具戲劇性，跌宕起伏，足以引起學生的興趣。當然也可以播放音頻、視頻，讓學生投入其中，然后帶領學生聆聽歌曲，慢慢地體會北國壯烈的雪景，大氣磅礴的意境和人民當家做主的豪情，以及歌曲的旋律、節奏、音調和情緒，討論這首藝術歌曲的唱法和特點。接下來可以拓展開來，一方面可以引導學生以唱法為重點拓展，比較中國民歌和中國藝術歌曲在唱法上的不同，也可以唱一唱，體會《黃河船夫曲》和《沁園春·雪》的發音位置、共鳴方法，以及演唱者的情緒狀態。另一方面也可以引導學生以這首詞為核心，鑒賞其他人譜曲的《沁園春·雪》或者這首詞的朗誦，甚至讓學生誦讀、歌唱，全身心投入藝術實踐活動中。

(三)專題研討，提高鑒賞能力

專題研討應該是音樂鑒賞與實踐的主要教學方法。因為音樂鑒賞與實踐的教學時間僅18課時，而教學內容卻比較多，高等教育出版社編寫的教材設計了七個單元，69首歌曲。要完成這么大量的教學任務，必須設立專題，整合教材，以點帶面。可以把《外國民歌》《外國藝術歌曲》和《外國歌劇與音樂劇》三個單元整合為一個專題，把《中國藝術歌曲》和《舞蹈音樂》兩個單元整合為一個專題，組織教學。專題教學還可以把課堂教學與學生課外活動結合在一起，拓展學習的實踐和空間，組織學生開展音樂實踐活動。五四青年節、學校藝術節等節日都可以讓學生組織開展音樂活動，教師指導學生按課程標準要求選擇音樂體裁和形式。這樣課上、課下互動，能夠更好地提高學生的音樂鑒賞能力和實踐能力，也會推動學校的文化建設，豐富校園生活。專題的構思可以從內容上考慮，如《愛情歌曲專題》《愛國歌曲專題》幾乎可以涉及所有歌唱藝術形式。也可以從藝術表現手法上設計，如《美聲唱法專題》《戲曲音樂專題》能夠比較深刻地、全面地理解某種音樂形式。專題研討教學過程必須堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。從專題的設計、資料的準備到專題理論知識的研討、專業技能的訓練，直至專題表演會(或展示會)都要充分依靠學生，讓他們成為活動的主人，并且讓他們在這一過程中獲得音樂知識和演唱技能，提高音樂鑒賞能力和實踐能力。

總之，音樂鑒賞與實踐課堂教學必須堅持以學生為中心設計教學目標、教學內容和教學方法，必須以學生為中心組織教學過程，開展欣賞活動、鑒賞活動和音樂實踐。讓學生在鑒賞和實踐過程中，感受體驗音樂美、理解鑒賞音樂美、發現創造音樂美，從而發展音樂核心素養和提高音樂審美情趣。