職業院校技能競賽數據分析與對策研究
——以2021年“中華會計網校杯”校園賽為例

文/惠州城市職業學院 李 杏 陳帝金

為了更好地發揮以賽促教、以賽促學的優勢，及時總結比賽經驗，提高學生的專業素養和專業競爭力，扎實提升人才培養質量，本文對惠州城市職業學院參加2021年“中華會計網校杯”第十一屆全國校園財會大賽校園初賽的參賽數據、競賽成績進行了統計分析。文章通過對比賽的總結，研究出幾點應對措施，希望能更有效地推進技能競賽，更有效地提升人才培養質量。

一、簡述

技能大賽是促進教學改革，有效開展校企合作，推進人才培養的重要途徑，也是檢驗職業教育教學質量和教學成果的重要手段。為了促進學風建設和檢驗學生對專業知識的積累，監督學生加強會計專業知識的學習，增強學生的就業能力，惠州城市職業學院于2021年5月組織了1013名財會專業學生參加2021年“中華會計網校杯”第十一屆全國校園財會大賽校園初賽(以下簡稱“中華杯”)。

“中華杯”是由中國高等教育學會之財經教育分會指導，正保教育主辦的全國性財會比賽。2021年“中華杯”為第11屆全國高校大賽。大賽參賽對象為國內各高校在校生(包含本科學生與專科學生)，考核內容主要包括基本財會知識和財會專業技能，比賽的難度與助理會計師考證難度相當。比賽過程包括校園初賽、省級復賽以及全國總決賽三個階段。

二、初賽模式與現狀

初賽形式為上機考試，考試科目為“初級會計職稱綜合”，考試時長為90分鐘。競賽出題范圍為助理會計師考證科目“初級會計實務”及“經濟法基礎”。題型類型與助理會計師考證相同，包括單選題、多選題、判斷題及不定項選擇題，共計61題，總分100分，題型題量分布如表1所示。

表1 競賽題型題量

提交答卷后系統后自己評分，即時出成績，立即可以查詢分數及排名。每位考生有2次答題機會，2次答題中較高分數為最終得分。與初級會計職稱考試類似，比賽系統中預設了多套題目，每位考生兩次抽到的題目為不同的題目，但可能與其他考生抽到的題目相同。

比賽系統為考生設置了賽前演練專區，在校園初賽前及校園初賽開展過程中，考生可以自愿參加賽前演練。演練分為兩個科目，包括“初級經濟法基礎”和“初級會計實務”，每位考生每個演練科目可以演練2次，即賽前最多有4次演練機會。

本次比賽我校共1013人次參加，其中無效參賽賬戶(測試賬戶)有4個，有效參賽賬戶共1009個，參賽人數不足財經學院在校生一半。男生參賽人數119人，占總參賽人數11.8%；女生參賽人數890人，占總參賽人數88.2%。男女生比率懸殊主要是由于在財經學院男女生數量懸殊導致。

三、比賽數據分析

(一)成績分析

1.從最終成績上分析

初賽成績90分以上共9人，比率為0.89%；80-89分共30人，比率為2.97%；70-79分79人，比率為7.83%；60-69分141人，比率為13.97%；60分以下750人，比率為74.33%，其中40-49分人數最多，有231人，比率為22.89%(圖1)。由此看出，本次比賽整體分數偏低，低分數人數較多，及格人數較少，尤其是高分人數特別少。另外，筆者在系統上進行了4場測試，每場每個題目都選擇選項，最終成績為分別為28、25.5、26.5、29.5，因此，筆者認為低于30分為消極答題，本文對30分以下稱為消極答題。

圖1 最終成績分布情況

2.從性別方面分析

男生的成績比較集中，有42.02%的男生分數在30-39分這個范圍；女生的分數比較分散，相對集中于30-59分這個范圍，該范圍有581人(圖2)。由此看出，男生整體分數偏低。

圖2 男生女生最終成績分布情況

3.從平均分分析

比賽系統共提供了2次測試機會，每次的題目均不相同，以較高那次的成績為最終得分(圖3)。

圖3 比賽平均分分析

1009人參加了第一場測試，60分以上168人，平均分為70分；30分以上有858人，平均分為48.65分。

977人參加了第二場測試，60分以上187人，平均分為70.19分；30分以上有784人，平均分為49.41分。

最終得分60分以上的有259人，平均分為70.7分；30分以上有923人，平均分為51.88分。

由此看出，兩場測試整體情況類似，但第二場消極答題的數量比第一場略少，且及格人數比第一場略多。筆者認為這是由于消極答題者對知識掌握不扎實，未能重視比賽，放棄了第二場考試。

(二)比賽時長分析

比賽時長分析只對兩部分樣本進行統計分析，比賽系統雖然記錄了考生的考試時間和考試時長，但是無法直接從系統導出，需要單獨查閱，在對比賽時長進行分析時，采用了等距抽樣的調查方法抽取了101個樣本。考生最終得分按升序排序，第一個樣本為8，樣本距離為10，故考生最終得分按升序排序編號為8，18，28……998，1008的考生為比賽時長分析的對象。另外也對最終得分90分以上的9位考生進行比賽時長統計分析。

抽樣的101人均參加了第一場考試，第一場考試總平均分為45.51分，平均用時25分30秒。其中60分以下85人，平均時長23分38秒，平均分數40.9分；60分以上16人，平均時長35分33秒，平均分數70.31分。

抽樣的101人中有96人參加了第二場考試，第二場考試總平均分為44.65分，平均用時20分6秒。其中60分以下76人，平均時長16分45秒，平均分數37.92分；60分以上20人，平均時長32分49秒，平均分數70.87分。

抽樣的101人最終得分平均分為49.79分，平均用時24分2秒。其中60分以下75人，平均時長20分24秒，平均分數42.49分；60分以上26人，平均時長34分2秒，平均分數70.87分。

由此看出，第二場的平均用時比第一場時間略短，但兩場分數上區別不大，可能是由于學生在第二場考試時已經熟悉系統及適應作答方式導致的。

最終分數90分以上共9位考生，9位考生都參加了兩次考試，他們第一場考試平均用時46分，平均分數84分；第二場考試平均用時43分54秒，平均分數86.72；最終分數的平均用時48分25秒，平均分數93.28分。

由此看出，無論是第一場考試還是第二場考試，高分數學生考試時長均高于平均時長。

(三)演練情況分析

共有193名學生參加了賽前演練，共有4場賽前演練，每場滿分為100，筆者將4場賽前演練累計分數低于30分的歸為無效演練，有91名學生的4場賽前演練累計分數低于30分，該部分學生的演練歸為無效演練，故有效演練共102人。

有效演練的人數占總人數的10.11%，90分以上的人演練的比率最高，達到44.44%，70-79分范圍的人演練的比率最低，僅有6.33%(表2)。

表2 演練情況表

筆者經過4場測試發現，演練系統的練習題目與測試題目的重復率低于3%，考生不能通過機械式的刷題演練實現在考試系統獲得高分。但是演練系統的題目所涉及的知識點與測試題目的知識點有重合，學生如果經過在演練系統練習，然后分析答案，強化知識點的方式去復習，還是有可能在測試中獲取高分。90分以上的學生演練比率明顯高于其他分數層的學生，說明在測試之前進行演練還是非常有必要的。

四、比賽存在問題分析

通過對比賽分析及賽后對學生、教師開展調查，發現本次比賽存在以下幾個方面的不足。

(一)比賽普及力度較弱

本次比賽不僅是檢驗職業教育教學質量和教學成果的重要手段，而且對備賽助理會計師有極大的幫助。本次比賽的內容范圍、題型、難度都與助理會計師極其類似，通過本次比賽可以讓學生更好地調整備考方向。但僅有不到一半的學生參與了本次比賽，本次比賽中，一、二年級學生的參與度較高，但是三年級學生參與度非常低。

通過與學生訪談，發現三年級的學生由于正在企業實習，工作壓力大，時間緊張，確實存在學習懈怠的狀況；也有部分學生因為查看信息不及時，錯過參賽時間；部分學生雖然了解比賽信息，但是對比賽認識不足，不重視比賽，自動放棄。在以后，有必要大力宣傳該比賽，讓優秀的學生都參與進來。

(二)學生對比賽重視程度不高

通過比賽的時長、演練情況、比賽成績可以看出，大部分學生存在消極答題，敷衍參賽的情況。消極應賽的原因有以下幾個方面：

1.有部分學生是在5月上旬參加比賽的，助理會計考證在即，學習時間不充裕，因此放棄了這個比賽。

2.有部分學生是在5月下旬參加比賽的，此時剛結束助理會計師考證，但是成績尚未出，此時恰是高強度備賽后的放松階段，學生此時不愿意去學習考證相關內容。

3.部分學生專業基礎比較薄弱，長期以來對學習不重視、不勤奮，對助理會計師考證持無所謂的心態，其更不會重視本次比賽。

(三)教學資源不足

1.硬件資源不足。無論是在演練階段還是在比賽階段，都需要在計算機完成，部分學生沒有電腦，但是學校機房不足，不能隨時滿足大量學生在機房進行賽前演練。

2.教學軟件資源不足。除了教材及題庫，沒有其他的配套教學軟件和教學資料。

(四)比賽時間存在不合理

比賽時間設置在5月份，與助理會計師考證時間存在著一定的沖突。參加本次比賽，有利于學生備考助理會計師，但是助理會計師的考證時間是在5月15-23日期間，而“中華杯”的時間是5月初才開始宣傳，部分學生是考證后才了解到比賽信息。

五、高校技能競賽對策建議

高質量發展離不開高素質人才，為了更好推進人才培養，為了促進學風建設和檢驗學生對專業知識的積累，監督學生加強會計專業知識的學習，增強學生的就業能力，在“以賽促學”模式下，高校技能競賽應注意以下幾個方面工作的開展。

(一)加強學科類競賽宣傳力度

應加強學科類競賽的宣傳力度，在比賽前、中、后三個階段采取不同的宣傳方式。不僅包括教師發出通知及宣傳，還包括電子平臺(微信公眾號、朋友圈轉發、抖音平臺等)的宣傳，校園橫幅、海報宣傳，進教室、宿舍宣傳。讓學生充分了解比賽，喚醒學生的競爭意識和拼搏精神，讓更多的學生參與進來。

除了增加比賽宣傳的廣度，還應該加強比賽宣傳的深度。有些學生之所以不重視比賽，是對比賽不了解。通過學科類技能比賽，不僅可以檢驗學生的學習效果，還可以通過競爭機制讓學生加強專業知識的學習與強化專業知識的運用。尤其應該讓學生了解到通過本賽項，對學備賽助理會計師考證有一定的幫助，以便讓學生在考證前參賽而不是考證后再參賽。

(二)加強教學資源的建設

教學資源的建設對提高人才培養質量有重要作用。學校應當不斷完善硬件設施的建設，為學生的學習、備考、備賽提供物質保障。同時，也應當加強教師培訓的力度，提高教師的課程資源收集、課程資源整理、課程資源開發能力，不斷提高教育教學能力，培養出更優秀的人才。

(三)構建學生參賽的有效機制

學生是比賽的主體，離開學生這一主體談比賽是沒有意義的，學生對技能競賽的參賽意愿、參賽積極性以及備賽期間的努力程度與最終的比賽結果是正比例關系。因此應該構建有效的機制引導、激勵學生參加技能競賽。讓學生明白課堂學習、比賽、實踐三者對專業知識的學習、運用同等重要。

構建參賽機制應該從報名、備賽過程、成績等多方面入手。目的是讓學生從被動參賽到愿意參賽、主動參賽；從不愿意備賽到愿意備賽、努力備賽。付出所以在乎，當學生付出一定的努力后，他們會更加在乎比賽結果，因為在乎結果，所以更加努力。最終，學生收獲的不僅僅是比賽的優秀結果，還有備賽過程中所掌握的扎實專業知識和邏輯思維能力。

(四)加強校企合作，提高技能大賽的實用性

校企合作是技能競賽的前提，校企深度合作更是提高比賽質量的有力保障。高校該加強與企業的合作力度，共同探索更有效的競賽方式和競賽形式。深度的校企合作可以使比賽的形式、時間、內容等更合理。

通過深入合作以及與多家企業的充分交流，促使人才衡量標準在企業中和在技能大賽中形成有機整合，使技能競賽效果更顯著。