投身技能競賽，錘煉核心素養
——以中職零部件測繪與CAD成圖技術賽項為例

文/佛山市南海區信息技術學校 黎亞軍

培養中職學生的核心素養是中職教師的重要任務，中職生核心素養的培養涉及知識、技能、情感、價值觀等多方面。本文重點闡述學生如何在參加零部件測繪技能競賽的過程中，學習理論知識、提升專業技能、強化職業素養、增進溝通能力，錘煉自身核心素養。

一、中職學校核心素養培養的現狀

中等職業教育雖說與高中教育同屬一個學段，但中職學生相對于高中生來說，他們的核心素養更為欠缺，因此自教基二〔2014〕4號文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》出臺，中職學校積極響應，從諸多方面入手，探討如何培養中職學生的核心素養。目前，中職學校培養學生核心素養的途徑主要集中在以下幾個方面，但還存在一定的問題。

1.核心素養滲入心育工作：心育工作內容繁雜，特色不鮮明

心育工作是學校德育工作的最有效抓手。因此，諸多中等職業院校都認為推進核心素養的培養，必當不能離開心育工作這個載體。將核心素養的培養滲入學校常規的心育工作中，通過強化班級管理、開展學校文化活動等措施，推進學生核心素養的培養(趙茜,席蓉，2016)。

但學校的心育工作極為繁雜，每項工作都是時間緊、任務重；每項活動都會涉及核心素養的培養，每項活動都不只是針對核心素養進行開展。同時，心育工作在小學、初中、高中等各個學段均有，如果只是簡單地將核心素養的培養一味地強加在心育工作中，針對性不強，無法體現出中等職業學校核心素養培養的特色。

2.家校聯手，共同培養：家長積極性不高，共育效果有限

家校聯手，共同培養學生的核心素養是一部分學校大力倡導的一種培養方法。學生在校接受學校、老師的教育，回到家中，父母再針對學校的教育進行側面引導與規勸，以實現共育目的(辛濤,姜寧,劉霞，2013)。

這種培養方法，實現了學校與家長的有效結合，但是，大部分家長因學歷或家庭關系等原因，無法跟學校形成良好的思想統一；同時很多家長更是因為生活壓力、工作情況，連學生家長會都很少參加，更別說家校聯手共育了。因此，家校聯手共同培養學生的核心素養的最大問題就在于家長的投入不夠，積極性不高，共育效果自然也就有所限制。

3.以校企合作共育核心素養：企業資源有限，校企合作不夠深入

近幾年，職業教育大力提倡“產教融合、校企合作”，而核心素養的培養中包含有專業技能、職業素養等內容，所以很多學校也將核心素養的培養跟校企合作聯系在一起，大力推進校企合作，共同培養學生核心素養。

關于校企合作，很多企業因資源有限，不愿意與學校展開校企合作，即便有些企業在不影響生產效益的前提下，與學校開展了校企合作，但依舊是存在“學校一頭熱，企業一頭冷”、校企合作不夠深入等問題。校企合作如果不夠深入，那核心素養的培養更是停留在表面。

二、技能競賽培養核心素養的優勢

核心素養的培養途徑很多，每種途徑都有所不同。筆者除了是一名中職學校教師以外，還是一名中職學校競賽輔導老師，通過自身在輔導競賽過程中的體會，發現學生參加競賽的過程就是其核心素養培養的過程。通過技能競賽培養中職學生的核心素養與上文所提出的幾種培養途徑相比，有著明顯的優勢。

1.技能競賽是中職特有的培養途徑，針對性強，適用性廣

相對上文提及的幾種培養方式，心育工作、家校聯手可以適用在小學、初中、高中等各個學段，但每個學段學生的特點都有所不同，所以這些途徑的針對性都不夠強。校企合作，雖說是中職特有的培養途徑，但是中職學校每個學科的情況都不太一樣，有些學科，校企合作開展得很好，但有些學科可能校企合作開展得并不理想，因此，校企合作的適用性也有所局限。

2008年6月28日，首屆全國職業院校技能大賽開幕式上，時任教育部部長周濟提出，通過定期舉辦全國職業院校技能大賽，形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面。可見，技能大賽在中職學校的地位，因此通過技能競賽培養學生的核心素養是中職學校特有的培養途徑，更符合中職學生的成長規律，針對性強，且每個學科都有自身對應的技能競賽項目，因此適用性也比較強。

2.以技能競賽培養學生核心素養，體系完整、持續性強

技能競賽培養學生的核心素養，相對比其他途徑而言，體系比較完整，持續性比較強。學生從競賽選拔開始，接受專業教育，在零部件測繪競賽過程中，強化理論知識。零部件測繪賽項為一個團體項目，學生在集訓過程中，無形中鍛煉了自身的溝通能力、團隊合作能力；賽項中8S扣分環節、質量檢測任務，促使學生必須保證良好的職業素養，確保學生具備優秀的職業道德；賽項的結構優化設計任務，要求學生具備較強的鉆研能力、創新能力；在訓練過程中，輔導老師只是起到一個引導作用，選手要根據老師布置的任務，展開自學，因此，也迫使學生必須具備良好的自適應能力與自學能力(褚宏啟，2016)。

零部件測繪與CAD成圖技術技能競賽，從負責、守時的態度素養，理論知識、專業技能的專業素養，到應變、自學、溝通、合作的情感素養，再到鉆研、創新、良好職業道德的價值觀培養，形成了一個完整的核心素養培養體系，且整個過程從學生踏入集訓隊開始，一直伴隨著學生參加完比賽，離開集訓隊，步入工作崗位都不曾間斷，因此持續性也比較強。

3.技能競賽的獎賞機制，使核心素養培養更有效

技能競賽的過程，時刻伴隨著證書、榮譽、獎金，不斷給予學生各方面的鼓勵，能夠有效地刺激學生繼續追求成為優秀的自己。

零部件測繪與CAD成圖技術賽項，在廣東佛山地區，學生先通過集訓篩選，從幾百名學生中挑選出優秀的選手，入選的學生進入集訓隊后，信心會倍增；比賽從南海區賽到佛山市賽、從市賽到廣東省賽、再從省賽到全國總決賽，每一次競賽、每一次選拔，學生都可以實實在在看到成績，獲得獎賞，看到自己的成長。每一次的成功，都給學生帶來無比的自豪感，激勵學生繼續錘煉自己的各方面能力。因此，競賽的獎賞機制，會促使核心素養的培養更有效。

三、競賽過程驅使核心素養的形成

回顧整個零部件測繪與CAD成圖技術賽項的過程，正是讓學生在不知不覺中形成了核心素養。從測繪集訓隊的選拔、到集訓訓練的過程、再到最后參加技能比賽，讓學生從態度、情感、理論知識、專業技能、價值觀五方面養成良好的核心素養。

1.篩選制度，促進學生良好態度的形成

在測繪集訓隊最早篩選之時，是學生核心素養養成的起始階段。在集訓篩選時，會接受老師關于責任心、時間觀念等態度素養的教育。同時，若學生不能遵守老師的規定，就不可能通過集訓選拔、更不可能參加零部件測繪的技能競賽。學生主動報名參加集訓，說明學生內心是非常想加入集訓隊的，利用學生初期心理的特點，加以嚴格的管理措施，促進學生養成守時守紀、有責任、有擔當的專業態度。

2.師生溝通、團隊合作，共筑學生情感素養

在零部件測繪集訓隊的學習過程中，老師與學生會進行各種專業知識的研究與探討，這不僅增進了師生之間的關系，更是讓學生開始慢慢鍛煉自己的溝通能力。零部件測繪為團體技能競賽項目，常規訓練的一個重點內容便是團隊內部的隊友要形成十分默契的配合，隊友之間要互相幫助、互相扶持，在合作中共同完成任務，因此在團隊默契度訓練的過程中，更是讓學生養成了良好的團隊合作精神，培養了學生的情感素養。

3.鞏固知識、提升技能，強化專業素養

技能競賽，首要任務就是專業知識、技能水平的較量，因此理論知識與專業技能是每個集訓隊選手必備的能力。零部件測繪與CAD技術賽項的比賽內容涉及二維圖紙的繪制、三維模型的建立等知識，通過賽項內容的訓練能鞏固學生機械制圖、機械基礎、公差互換性、加工工藝、材料熱處理等基礎學科的理論知識；每天訓練的題目，更是輔導老師精心設計的題目，理論知識的深度與廣度，都很全面；學生對二維軟件、三維軟件的操作水平，對每一個零件加工工藝、加工方法的分析都是專業技能的鍛煉。如此日復一日、年復一年，學生的專業素養得到了很大的提升。

4.8S管理、職業規范，助力學生良好價值觀落地

在零部件測繪與CAD技術成圖賽項中，有一項任務是要求學生在比賽時，確保現場8S管理、保證操作臺的整齊與干凈。針對此項競賽內容，我們在訓練中加入8S管理的針對性訓練，讓學生在完成任務的同時，要確保操作規范、現場8S不丟分，這促使學生養成了良好的職業素養與職業道德。同時，在賽項比賽環節中，還有一項為結構創新設計，通過此任務的鍛煉，學生的創新能力、鉆研能力也會大大提升。無論是8S管理，還是職業素養，又或是創新能力，這些都助力學生形成良好的價值觀，增進學生核心素養的形成。

中職教育的最終目的就是讓學生成為專業基礎扎實、綜合素養完善、職業道德良好的技能型人才(劉菁菁，2014)。實現這一終極目標的重要環節，就是讓學生形成良好的核心素養。通過上文對中職零部件測繪與CAD成圖技能競賽的闡述，筆者認為，學校應鼓勵學生積極投身技能競賽，讓其在競賽過程中錘煉自身核心素養。