“雙一流”背景下高等體育院校本科教育質量保障體系研究

黃博 柯勇

(1.新疆農業大學體育教學部 新疆烏魯木齊 830052;2.武漢體育學院網球學院 湖北武漢 430079)

“雙一流”建設是加速高等教育現代化進程，優化高校人才培養格局，強化服務育人實效的重要決策，是推動學科專業建設，促進院校高質量發展的重大工程。2018 年8 月，教育部、財政部頒布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確指出，要優化并構建高等院校本科教育質量保障體系，加快實現“雙一流”建設進程，促進高等教育內涵式發展，全面提高人才培養能力，提升我國高等教育整體水平［1］。體育院校本科教育作為高等院校本科教育的關鍵組成部分，是促進體育人才全面發展，暢通優秀運動員輸送渠道，推動建設優質師資隊伍等工作的先導環節和重要基礎。然而，培養目標定位不清，課程建設缺乏特色，教學質量管理機制不健全，優質教學成果不足等癥結，制約著高等體育院校本科人才的培育進程，也嚴重阻礙著我國高等體育院校本科教育質量的提高。在該背景下，需要以“雙一流”建設為契機，以人才培養模式升級，完善專業課程體系，加強教學資源建設，健全教育質量評價機制等為目標，構建高等體育院校本科教育質量保障體系。鑒于此，該研究以“雙一流”建設為背景，基于國內外相關研究現狀，對高等體育院校本科教育質量進行現實審視與問題分析，構建出我國高等體育院校本科教育質量的保障體系，以促進高等體育院校本科生教育質量與規模同頻共振，提升高等體育院校的辦學層次及水平。

1 國內外高等院校本科教育質量保障體系研究現狀

1.1 國外研究現狀

在人才培養競爭全球化的時代背景下，高等院校教育質量一直是諸多國家實現教育發展戰略部署和政策制定的主要目標之一。制定并實施高等院校發展戰略規劃是國際通行做法，并擁有大量成功經驗，學者對發達國家高等院校現代化建設進行了系統研究，其中本科教育質量提升和保障體系建設作為院校改革發展的核心環節得到廣泛關注。相關研究多以實效評價為主，集中于普通高等院校本科教育、研究生教育質量評估體系、質量評價模型以及保障體系的構建研究。整體上，各國的高校戰略發展規劃雖與具體實施舉措存在一定差異，但普遍強調政府、社會與學校結合的共建機制，堅持以一流學科、專業建設為方針，優質成果為導向，提升育人實效為核心，以師資建設、資源創新為支撐的教育質量保障體系。

1.2 國內研究現狀

在國內，隨著本土高等院校發展與國際一流院校、一流專業并軌，“雙一流”建設成為現階段我國高等院校教育質量提升的關鍵詞和風向標?！半p一流”建設對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎具有十分重要的意義［2］?！半p一流”建設總體方案自2015年提出以來，一直都是眾多專家學者關注的焦點，相關研究成果主要集中在“雙一流”建設的先進理念、關鍵要素、實踐思路上，以及在此背景下高校改革發展與人才培養的優化路徑等方面。高等院校教育質量是“雙一流”建設的基礎性工程，相關專家從影響因素、保障體系與系統評估的角度進行了系統研究。其中，高等院校教育質量的保障體系作為“雙一流”建設成敗的關鍵要素已成為普遍共識。在“雙一流”建設的背景下，如何把握高等院校教育質量保障和提升的主軸，如何緊跟國內外一流高校發展的前沿趨勢，建構本土化的改革和發展路徑，成為當下教育學者研究的重點。

總體上，關于“雙一流”建設與高等院校教育質量的研究仍處于發展性階段，其保障體系的構建尚未達到融合發展的態勢，“局部活躍，整體不足”已成常態，相關研究力求整體分析和整理高等院校本科教育質量保障面臨的主要問題，雖提出了突破性的觀點和見解，但忽視高等體育院校發展方針與人才培養目標的獨立性和特殊性，對高等體育院校本科教育的發展特點把握不全，也鮮有關于本科教育質量提升和保障體系構建的實效性研究。如何基于“雙一流”建設視角，厘清高等體育院校本科教育高質量發展面臨的現實問題，尋求解決路徑并構建教育質量保障體系，對于解決當下體育院校發展改革中的現實問題，實現高等體育院校服務育人的核心價值具有重要意義。

2 高等體育院校本科教育質量保障面臨的現實困境

2.1 人才培養目標定位不準確

服務育人是高等院校的主要職能，是學校核心價值的目標追求和社會效益的集中體現。人才培養目標決定著高校的發展方針以及人才培育的主要指向。目前，高等體育院校本科教育對專業建設重視不足，對于專業人才培養目標的定位尚不準確，缺少對社會市場人才需求的考察，專業人才培養目標只重形式，不重實效，忽視專業學生的發展和就業需求［3］。例如，體育教育專業，作為高等體院校發展最早、規模最大的本科專業，其辦學宗旨就是培養從事體育教學的高素質人才。隨著體育產業發展對體育人才的需求轉變，體育服務培訓行業對專業人才的需求增加，同時區域教育行業準入門檻的增高以及體育教育師資的投入飽和，也影響著專業人才的發展和就業形勢。在這種情況下，體育教育專業人才不僅難以從事體育教育相關行業，也無法在其他行業競爭中取得優勢。想要解決以上問題，專業人才培養定位必須與社會產業需求對接，轉變人才培養理念，準確把握人才培養定位，精準把握社會產業需求，培育具備實踐創新能力的高素質體育人才，不斷提高體育院校育人質量和水平。

2.2 專業課程建設缺乏特色

課程是組織開展教學實踐活動的主要載體，是落實專業培養目標的重要途徑。專業課程建設是高等體育院校實施教學活動，實現育人目標的重要環節。隨著社會發展和產業需求的不斷升級，高校專業建設方向和課程教學理念亦在持續更新，但體育院校專業課程建設卻進程緩慢，幾乎處于停滯狀態，部分課程雖在需求改革與創新，但在人才培養目標、授課模式和考評標準上又缺乏獨立特色。專業課程體系是為實現專業教學目標而設置的有機整體，必須根據院校自身發展目標和區域人才培養的服務面進行設置，以培養契合高校教育改革發展方向和適應社會產業人才需求的專門性體育人才。然而高等體育院校本科專業課程建設卻呈現趨同化的狀態，專業課程設置無法凸顯區域和學校優勢特色，與區域社會產業發展也很難銜接，導致部分院校本科人才培養規模和質量受限，畢業生普遍缺乏創新實踐能力，難以達到社會產業的人才引入標準。因此，有必要利用高等體育院校的自身優勢，創新課程理念，以一流專業、優勢項目為突破口，提升專業課程的核心競爭力和競爭優勢，進一步提升人才培養的社會影響和實質效益。

2.3 教育資源投入機制不完善

教育質量的提升在一定程度上有賴于前沿性、創新性教育資源的投入。體育院校本科教育偏重實踐應用，旨在培養理論知識扎實，實踐能力強的專業應用型人才，這不僅需要先進的教學理念予以引導，還需要豐富的教學資源，優質的師資配置以及大量的場域設施的投入。目前，體育人才培養的社會效益逐漸釋放，政府對體育院校本科教育的重視程度提升，教育資源的投入比重也有所加強，但由于資源整合和投入機制不健全，導致教育資源未被合理利用，服務于教育的發展。地方政府對高等體育院校本科教育的政策扶持和經費投入持續增加，但體育院校自身“造血能力”欠缺，新型教學場地設施、數字教育平臺的運用未廣泛推廣；體育院校師資隊伍結構不合理，“雙師型”教師較為欠缺，部分教師對當前體育產業發展趨勢和本科人才培養方向了解不清晰，未能有效完成引導學生實踐創新，幫助學生擇業發展的職責。為提升院校本科人才教育質量，適應建設“一流高校、一流學科”的發展要求，高等體育院校必須整合資源引入渠道，完善資源投入機制，在此基礎上強化新型師資隊伍建設，加強互聯網及大數據平臺的使用，持續豐富并合理利用數字化教學資源，不斷優化線上教學條件，提升綜合教學能力和水平。

2.4 優質教學成果產出不足

教育教學成果是評價和衡量高等院校教學水平和育人實效的一項重要指標。在以成果為導向的理念指導下，突出人才培養的實效，重視教學的實際成果成為高等體育院校本科教育質量提升的重點。然而，在國家越來越重視本科教育，教育經費和投入穩步增長的背景下，高等體育院校的優質教學產出卻嚴重不足，部分院校教師偏重科研，缺乏對教學實踐成果的重視，缺少對本科專業教育的關注。目前，科研產出在高校教師績效評估、職稱晉升等方面仍占較大比重，部分高校教師思想過于功利，還未轉變“唯論文”的思想，在教學活動中忽視對學生應用實踐能力的培養，導致學生缺乏自主創新、實踐發展的意識和能力。同時，由于教育質量評價機制還未健全，教學評估仍停留在課程與論文之上，導致學生服務創新和參與實踐的主動性和積極性沒有充分釋放，其參與和產出優質教學成果的能力也有所欠缺。此外，由于高等體育院校本科人才培養還未與體育產業發展深入接軌，學生所能獲得的實踐和創新平臺有限，參與和產出優質成果的機會也大大減少。

3 構建高等體育院校本科教育質量保障體系的對策與建議

3.1 對接社會產業需求，升級人才培養模式

新形勢下，社會經濟和體育產業的高速發展，對高素質體育專業人才的需求急劇增加，促使體育院校本科人才培養獲得了更為廣闊的發展前景。因此，高等體育院校應當以社會產業發展需求為導向，以學生發展為中心，準確把握本科人才培養目標和定位，對標國內外一流體育院校人才培養標準，升級優化體育院校本科人才培養模式。在“雙一流”建設背景下，高等體育院校要聯合國內外一流體育院校，以建設一流專業、培養一流人才為出發點，建立校際合作交流平臺，共享優質教學資源，廣泛開展教學研討、學術交流以及實踐創新活動。通過聯合辦學，實現體育院校本科教育的共創、共建、共享，提升人才培養的規模和質量。同時，高等體育院校應當以社會產業需求為導向，調整專業設置和人才培養格局，要加強與社會企業合作，根據產業對體育專業人才的需求面，合理制定校企聯合培養、一站式培養招生計劃。高等體育院校要加強與體育企業和服務性產業的交流合作，構建“專業、企業、產業”精準對接的一站式人才培養平臺，依據本科畢業生就業意向，與企業開展合作，既為企業輸送人才，也為即將畢業的學生提供擇業機會和實踐平臺。

3.2 創新專業課程理念，完善課程體系建設

課程體系是將專業課程按照門類順序進行排序，是教學內容和進程的總和［4］。課程理念是課程體系建設的出發點，是院校育人理念和教學理念的集中體現?！半p一流”建設背景下，高等體育院校要以培育全面發展的實踐應用型人才為目標，貫徹促進學生全面發展的專業課程理念，結合院校專業特色和區域體育優勢產業，以體育院校傳統優勢專業為側重點，以一流課程、品牌課程為主要依托，構建注重學科交互、能力培養的教學課程體系，突出體育院校本科專業培養全面發展、一專多能的實踐性人才特點。高等體育院校要根據《本科人才培養質量國家標準》以及各本科專業人才培養的基本方案，緊跟體育學科發展的前沿動態，突出體育學科優勢和特色，不斷發展和更新課程理念，鞏固和提高對專業基礎學科知識和基本技能的培養［5］。在課程體系設計中，要統籌學生發展和產業需求，通過積極調研了解社會產業對現有人才知識結構、綜合素質的需求，以此合理地選擇課程資源，調整課程內容，達到課程建設服務于學生發展，滿足社會產業對人才培養要求的目的。

3.3 優化教育教學條件，加強教學資源建設

優化教學資源配置格局，需要以管理體制改革為起點，優化資源引進、整合渠道，提升教學資源利用效益。高等體育院校要加強對本科專業人才培養的重視程度，不僅要保障教學實踐所需要的基本場地設施條件，還要不斷拓展資源引入渠道，優化資源整合路徑，特別是要加強對于數字化教學資源的利用。同時，院校各院系、各專業要激發自身“造血”功能，打造資源集約和多學科交互的發展新路徑，實現教學資源利用的最大化。體育學科是一門知識體系復雜、實踐性極強的綜合性學科，需要學生在學習、訓練、競賽等實踐活動中掌握知識和技能，不斷完善學科知識架構，塑造綜合能力素養。在訓練場地和實驗室的使用上，應以學生的發展為中心，制定合理的規章制度，為學生的自主學習提供便利，營造良好的學習氛圍。同時，在教學實踐活動中，教師應緊跟學科發展趨勢與最新動態，不斷豐富和完善優質教學資源，將教學研究與實踐相結合，使學生發展與社會發展接軌，人才培養與社會需求相適應［6］。教學資源的不斷豐富，要求教師在這一動態化的進程中不斷學習與調整，加深對前沿學科知識的理解，結合教學實際和學生現實條件，優化整合教學資源，對教學過程中的理念、方法也要作出相應優化和升級。

3.4 以成果為導向，健全教育質量評價機制

成果導向要求高等體育院校人才培養必須立足于服務社會需求和人的全面發展，以體育專業人才發展實效為導向，聚焦教育教學所取得的實質性成果是否符合院校服務育人的預期目標。在“雙一流”建設背景下，體育院校本科教育要以成果為導向，在工作過程中不斷審視教育教學的實效，學校培育的人才如何更好地服務社會，對比一流院校、一流專業的本科人才培養，學校的人才培養模式又該如何優化升級。全國各高等學校應重視質量建設，全方位解讀體育院校本科教育的內涵，依據質量保障制度，建立健全質量保障機構，最好是獨立的部門負責全校的質量保障工作，二級學院和教研室都有負責質量保障工作的人員，由學校主管部門進行審核，從宏觀上控制學校的教學質量［7］。要建立健全高等體育院校本科教育質量評價機制，依據體育院校自身情況，明確細化本科教育質量考核標準，將考核評價的各個流程精準化、透明化、長效化。同時，在實際的質量評估活動中，要以教學實踐成果為導向，重點對教學實踐取得的實際成效進行評估，保障教育過程和成果的一致性，通過制定科學統一的評價標準，確保評價結果更加真實、有效，能夠反饋教學實踐中出現的具體問題，從而精準施策，高效治理，充分發揮監測評估的改進功能和保障作用。

4 結語

高等體育院校本科教育質量保障體系的構建，需要社會學、經濟學、教育學等多學科視角的交互，理論分析與實證研究方法的共融，也需要全面把握與系統分析高等體育院校本科教育的總體情況、影響因素、瓶頸問題與現實條件等。研究在此基礎上整合運用了行政、教育、經濟等手段，借鑒了全國其他“雙一流”高校本科教育的成功模式與示范經驗，與世界“雙一流”學校建設理念接軌，提出高等體育院校本科教育質量保障體系構建的相應對策和建議，符合國家教育政策方針，具有操作性和實踐性。