試論初中語文“品讀文本”的教學策略

文/東莞市橋頭鎮教育管理中心 黃丹艷

如何讓學生浸潤到文本中，通過語言文字的品讀，感悟到文章思想及情感？筆者就初中語文的有關課堂教學實踐，談談自己對“品讀文本”教學策略的思考。

一、找準文本的切入點，引導品讀

教材中的課文文質兼美，飽含作者豐富情感，在遣詞造句、語言表達上都有自己的特色。教師應抓住文本的閃光點、精妙之處，引導學生仔細品讀，細細咀嚼，與作者的情感發生共鳴，形成審美意識，提升思維品質。

如《偉大的悲劇》中，“偉大”“悲”兩詞就是品讀的切入點。它是引導學生質疑課題、理解文章內涵、訓練語言文字的精妙之處。抓住“偉大”“悲”，細讀課文，理清課文圍繞“偉大”“悲”寫了哪些撼動人心弦的事件。抓住“偉大”“悲”，深入研讀課文，品味描寫斯科特一行人的重點語句，指導學生緊扣文中第9至14自然段中含義深刻的句子進行朗讀，感悟這一行人的人格美、精神美的深刻內涵。

找到最佳切入點，就是展開教學“對話”“品讀”的最好抓手。圍繞切入點，設計統領性的問題，緊扣重難點，以實現一石能激起千層浪的效果。

二、找準文本的著力點，潛心品讀

文本語言或華麗典雅，或質樸耐人尋味，或口語化，或生活化，它們準確而精妙地表情達意，教師要反復研讀，尋找能“牽一發而動全身”的著力詞語，把玩推敲，揣摩品味，與學生一起潛心品讀，體會其意蘊之深刻。

1.沉入詞語

文本細讀就是沉入詞語。沉入詞語要深入文本，以從容平靜之心，不急不躁之態，細細品，慢慢賞，全方位地與作者進行平等對話。如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話是文章的結尾，也是全文的主旨句，是作者的思想感情體現。一個家庭是一個世界嗎？在學生過去的認知里，明顯不是。作者用在這里有特別的用意嗎？“世界”在這里是大詞小用，“我”背上的母親，妻子背上的兒子，這是怎樣的世界呢？通過層層追問，引導學生與作者對話交流。母親生了“我”，給了“我”生命；年幼的兒子是“我”生命的延續，血脈相連的三代人，他們構成“我”生命的一個整體。此時，加以朗讀指導，讀出生命之重。同時，“世界”二字還具有象征意義，引導學生品讀理解文章更深層次的內涵：身為中年人的“我”與妻子，既要贍養老人，又要撫養小孩，肩負著重大責任，一個家庭如此，一個國家、一個民族亦是如此。尊老愛幼是中華民族的傳統美德。此處，加以朗讀指導，讀出責任之大。

由此，沉入詞語的品讀，讓學生品味出了其中的深意，也為學生形成正確的世界觀、人生觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎，有助于實現語文核心素養中對中華優秀傳統文化的傳承。

2.適用比較

重點需要重點推敲。在品讀教學中，比較法最經常使用。比較法不僅有體味詞句背后的情感、態度、價值觀，更體現了作者“文筆的功底”。例如，教學《散步》時，“我的母親又熬過了一個嚴冬”這句中的“熬過”換詞比較，學生就會發現，用其他詞語“度過”“走過”都不能表現母親備受疾病折磨，忍受痛苦,艱難支撐度過嚴冬的情景。通過反復比較，學生品味語言，誦讀文字，深刻領悟到母親度過冬天非常不容易，也讓讀者透過這里看到兒子慶幸母親的安然無恙，體現了兒子對母親的愛。

3.抓住細節

在課堂教學中，教師不僅關注文本的整體，還要引領學生對細節進行細細品讀。如《秋天的懷念》中有大量的細節描寫，母親為孩子做的每一件小事，一個個小動作、一句句話語、一個個神情，都飽含著母親對孩子的愛。例如“悄悄地躲出去……偷偷地聽著我的動靜……又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的……”“撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”對于一個剛剛失去雙腿、暴怒無常的青年來說，再多的語言鼓勵也是蒼白無力，母親選擇悄悄躲出去，又悄悄地進來，母愛是理解，是呵護，是牽掛。當“我”狠命地捶打腿，傷害自己時，一個“撲”字將母親心痛如刀絞的形象重現在讀者面前。“好好兒活，好好兒活……”寫出了母親拼盡全力的無力感和一個母親最低限度的祈求。

讀言語之美，品細節之情，逐步走進作者豐富的內心世界，學生們收獲語文知識和能力的同時，也獲得了豐富的情感體驗和美好的個性品質。

三、創設品悟的結合點，入情品讀

品是悟的基礎，悟是品的升華，兩者相輔相成。品讀，是一種表達內心情感的行為，如果缺少了“悟”的陪伴，“品”就失去了依托，失去了意義。品是為了悟，悟是為了更好地品，品與悟的合理結合，是走向高效課堂的必經之路。

1.創情境——品中有情

對于“品讀文本”的“讀”，關鍵是要不斷地創設情境，引領學生入情入境地讀，有滋有味地“美讀”（葉圣陶語）。在教學《秋天的懷念》最后兩段文字時，為了讓學生更好地體會母親對兒子的深情及兒子對母親的愧疚和懷念，教師聲情并茂地朗讀了《我·地壇·母親》中懷念母親的一段文字。此時的作者已事業有成，但難忘母親之情。教師通過深情的朗讀，創設了愛到深處是落寞，情到濃時是離殤的情感。此情此境，學生們再端起書，共同朗讀文章的最后兩段，對“好好兒活”的理解又進了一層，情感也進一步地加強，與文本人物產生了強烈的情感共鳴，課堂教學在入情品讀中實現了學生與文本、教師的深度對話。

2.補空白——品中有悟

“文章不是無情物”。在創設品、悟結合點時，教師須了解作者的生活際遇、寫作背景，剖析文本，把作者當時創作的激情釋放出來。如《秋天的懷念》中，可以這樣設計:“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦’地飄落，我 ”通過想象此處我內心的心理活動，進行補白。學生勾連文中的信息，進行聯想、思考、深化，感知母親對孩子的深重的愛。從而進一步豐富文本、升華文本，帶領學生加深對文本的理解。關注“品讀文本”的背后是一種教學思想，更是一種教學理念。注重“品讀文本”，會使閱讀教學充滿活力；注重“品讀文本”，我們的學生便多了一份體驗，多了一份文化自信。