讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩

文/東莞市寮步鎮鳧山小學 鐘婉秋

在教學過程中選擇對話的形式與學生進行溝通，使學生在對話的過程中完成課題的學習和深入了解。在進行教學時，對話學習僅僅是整個教學過程中對學生進行組織的一種形式，而本質上依舊是學生與學生之間和學生與教師之間的對話，將對話教學應用于學生的學習中，能夠有助于展現整個數學環境的特色和課堂生態，對于開展教學活動來說，能夠獲得良好的效果。

一、展開對話提問，實現思維引導

例如，在教學《認識圖形》一課時，筆者首先對小學生的實際思維能力與學習情況進行一個充分的掌握，同時提出一些與實際生活相符的數學問題來激發小學生的學習積極性。筆者通過“大家在日常生活中，都遇到過那些圖形？”這種問題來鼓勵小學生暢所欲言，將自己所接觸了解的充分表達出來。在這個過程中筆者為了激發小學生們的競爭意識，讓小學生分成若干個小組，以小組為單位比比誰見過的圖形更多。在這種情況，小學生的興致空前高漲，課堂教學質量變得越來越高。除此之外，教師還針對教學內容提出相應的問題“大家回答得很不錯，不過，除了正方形、長方形和三角形，大家還能說出其他所遇到過的圖形嗎？”這個問題一經提出，使得小學生的求知欲與好奇心被激發出來，在小組內紛紛開展討論。由此可見，師生之間良好的交流與對問題的把控，可以充分提升小學生的學習能力。

二、創設足夠的對話空間，增進師生的情感

課堂心理空間環境又稱隱性空間環境，代表著課堂對話教學實施的心理氛圍。小學生具有情緒化的心理發展特點，因而小學數學課堂對話教學的心理環境建設尤為重要，以增加學生的心理適應程度。德國哲學家馬丁·布伯指出，真正的對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”，賦予了課堂教學中對話語言的效用意義，不再是簡單的人與物、人與人之間的談話交流，而應是思維層面的激發與融合。以德國馬丁·布伯的對話關系理論，從以下兩個方向對其進行了分析：第一，在“我—你”關系本體的意義上建立對話教學環境，使得對話主體之間具有共生性?！拔摇恪标P系本體理論闡述的主體之間是渾然一體、不可分割的，是一種相互平等、尊重信賴、和諧共生的關系。以此構建師生關系，需要教師傳揚對話教學理念，認識對話教學的內在本質，轉變教師角色定位。教師是學生的引導者、合作者、參與者，課堂是以學生為主體的舞臺，展現學生的風采，培養新時代素質人才。

第二，提倡平等交往和開放生成的對話教學環境。根據馬丁·布伯的觀點，對話中真實意義的主體是“我”與“你”，是兩者之間面對面心靈的溝通，有利于對話教學的有效展開。例如，以小組合作的形式組織教學，加強多邊互動，提倡合作探究，相互促進啟發。

三、開展提問，促進對話教學

提高教師的提問和反饋能力，首先要讓教師提升相關的理論素養，給教師提供學習提問和反饋的理論的機會，不僅能夠提升提問和反饋在教師心中的地位，也為教師的實踐奠定了理論基礎。如提問和反饋的設計、時機、語言技巧等方面的理論，也可以通過組織課題研究促進教師理論提升。其次，加強教師的提問和反饋的實際鍛煉，如組織教師集體備課，拓寬課堂提問和反饋的思路，通過講課、磨課、評課等教研活動，讓教師把提問和反饋運用于實際課堂，在不斷的實際鍛煉中提升其提問及反饋能力。最后，建立有效的評價機制對教師的提問和反饋能力做出合理有效的評價，使教師提問和反饋有明確的目標和操作方向，逐步提高自身的提問和反饋水平。例如，教師的提問需要針砭時弊。就是說讓學生在聽完理論課的基礎上，積極地回答問題，對于剛學過的知識點進行鞏固，可以用“打彈弓”的方式，具體比如說學生們可以對已經掌握的知識進行“射彈弓”，假設沒有完全掌握解題方法，就代表彈弓沒有打中。此種方式可以提升小學數學生態課堂的成效，為今后開展對話式教學提供理論性與實踐性的借鑒。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要引領學生開展多元的對話，構建合理的對話機制，激發學生的對話潛能，能促進他們對所學內容的理解與感悟。通過對話解決數學學習中的問題，而在對話的過程中，小學生的思維能力，學習能力等都能得到提升。所以，為了建設有效的“對話式教學”模式，教師可以通過創設積極的對話情境，設置驅動性課堂任務等實踐策略開展教學活動，以此推動生態課堂的發展和進步。