優化小學英語單元作業設計的有效策略

文/東莞市南城陽光第一小學 張小萍

作業是教學必不可少的重要活動之一，是課堂的延伸，與課堂呈互補關系。作業布置的目的在于讓學生鞏固與消化課內所學知識，拓寬課外知識視野，發展學生的核心素養。然而很多教師沒有重視作業設計，作業形式局限于大量機械重復作業，內容偏重于語言知識識記，長時間布置形式單一、內容乏味的作業，學生容易對英語學科的學習失去興趣。傳統的作業與當下的“雙減”政策與核心素養要求相違背，因而我們要優化作業設計，立足單元視角，創新作業形式，提高作業有效性，發展學生的核心素養，凸顯育人價值。

一、圍繞單元話題，以進階作業建知識體系

我們要進行單元整體作業設計，以單元主題意義和文化內涵為導向，深入分析單元教學目標與課時教學目標的聯系，設計系統性、關聯性、綜合性、遞進性的作業，提高單元作業的有效性，幫助學生建構完整的知識體系。單元預習作業依據單元主題：周末計劃，設計了思維導圖，引導學生分類寫出活動詞匯，并以問題鏈激發學生的思維，讓學生在作業中初步感知該單元的主題，并為學習新單元作好思想與知識準備。同時教師從學生的預習作業中，及時了解學生的知識儲備與最近發展區，以便更準確地定位學生的知識水平與學習能力，更好地設計符合學生能力發展的具有思維品質和挑戰性的教學活動，有效的預習作業能夠反饋教學和促進教學。單元整體作業設計還應圍繞主題意義，結合教學重、難點設計具有層次性與遞進性的作業設計，如第一課時的圖表被用作課與課間的思維碰撞的產物被多次使用，進階地貫穿單元作業的始終，幫助學生系統地對“be going to”結構的了解與運用，作業的設計以主題意義為向導，在完成各進階作業中學生學會了如何合理制定周末及假期計劃，在助于達成教學目標之余，發展學生的語言能力，學習能力，思維品質，潛移默化中落實育人價值。

二、圍繞學生特點，以趣味作業，滿足學生能力發展需求

興趣是學生進行有效學習的最佳導師。通過對學生作業喜愛度的調查發現，學生喜歡做形式多樣且趣味性強的個性化作業，教師要多反思作業的趣味性與有效性，設計學生喜愛又符合學習目標的作業。如六年級學生好奇心強，愛探索，敢挑戰，表達欲強，喜歡一些充滿挑戰和趣味的作業，在學習六上Unit 6 How do you feel?Part A后，經過單元整體分析該部分的主題意義是認識情緒，本部分的教學目標是能夠聽、說、讀、寫feel、sad、angry、happy、worried、afraid等情緒詞匯，能簡單表達相關情緒和心理狀態。教師讓學生制作情緒杯子，在一個杯子上畫上一個人物輪廓圖，另一個杯子上畫上表情包，并寫上相應情緒詞匯，把這兩個杯子重合，隨著杯子的轉動，就會發現其中的樂趣，每轉動一下，就會出現一個情緒人。

三、圍繞學生生活，以實踐作業引領學生主動探索

如五下Unit 4 When is the art show?B talk and learn,該部分在單元中的主題意義為了解家庭成員的重要日子，其課時目標是能夠在情景中運用句型：When is your birthday?My birthday is on…詢問并回答有關生日日期的內容。結合了學生的生活，教師讓學生四人小組合作采訪班中學生的生日，做好記錄，并總結出最多同學生日的月份，有哪些同學是同一天生日，有哪些同學的生日與節日是同一天，思考在生日派對上準備做什么，讓學生學會關心同學，促進學生間的了解，增進友誼。學生對于這樣的采訪、調查、統計、匯總作業很感興趣，他們分工合作，每人采訪一個組，繪制表格進行記錄與統計。這樣的實踐作業，不僅鍛煉了學生的溝通、分工能力，還鍛煉了學生的記錄、統計與思考能力，實踐任務的驅使讓學生主動探索，主動學習。

四、圍繞故事發展過程，以開放作業提升學生的思維品質

培養學生的創新思維，拓寬學生的英語視野，提升學生的綜合素養，對學生的英語學習起著重要的作用。根據學生的愛好與生活經驗設計開放性的作業，給予學生更多的想象空間，啟發學生的思考。如設計四下Unit 4 What can you do?Story time作業，故事主角為蛇與老鼠，教師讓學生思考故事角色特征，并 做 選 擇snake：strong、silly；rat：small、foxy,或snake：strong、foxy；rat：small、silly讓學生根據 所選擇的角色特征進行思維追蹤故事續編，發展學生的想象力與邏輯思維能力，讓蛇與老鼠的故事變得更有趣，情節性更強，內容更豐富，大大提高學生表達的欲望，從而加大語量輸出，促進語言表達能力，提升了學生的思維品質。