指向促進學科核心素養形成和發展的初中英語單元作業整合設計

文/東莞市道滘中學 黃 曦

核心素養的提出對英語教育的整體發展提供了導向性的指引，也對教師教學提出了更高的要求。優質的課堂是高效教育輸入的保證，也是學生作出有效輸出的基礎，只有這樣的優良循環才能帶來更高質量的教育。教師的教學除了要體現在課堂的高品質建設上，還應該關注課后學生輸出的質量。要將核心素養貫徹落實到學生身上，做好培養、發展、完善學生學科核心素養的工作，筆者認為教師們要在原有基礎上更透徹地研究教材，以單元為單位做好資源的整合，再輔以適切的課后作業作為補充和保障。

一、英語單元作業整合設計

（一）英語單元作業整合的設計宗旨。在進行單元作業整合設計時，教師應依托《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的指引，以發展學生學科核心素養為目的，綜合考慮學生各個階段的生理、心理發展特征、認知發展規律、興趣愛好、社會熱點、時尚潮流等一切可以為教師們所用的日常生活素材，圍繞單元主題意義，創設與單元主題相關聯的語境，巧妙地將課堂上的學習內容與這些素材相結合，整合成符合時代進步、適應學生發展的作業。

（二）英語單元作業整合遵循的學科規律。英語學科的學習是循序漸進的，金字塔的最低端是單個的單詞word；第二層是由單詞組合而成的短語phrase；第三層是由單詞、短語組合而成的句子sentence；第四層是由句子組成的段落paragraph；頂層則是由段落組成的篇章discourse。所以在進行單元作業整合的時候，應該由淺入深。

（三）英語單元作業整合的內容。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習的活動。英語單元作業整合的內容除了應該體現課堂所學知識，還應該有課后的復習、鞏固、拓展，以及真實情境下的應用。英語作為一門語言，不應用到真實生活場景中，就猶如無源之水、無本之木。

（四）英語單元作業整合的學習

形式。個體擁有獨立的學習能力能夠自行完成對課堂知識初步的習得，但社會化的課后作業卻能促使個體將課堂知識轉化成實踐應用的理論基礎，形成個性化的輸出，從而形成和發展個體學科核心素養。小組合作將社會心理學的合作原理納入學習實踐之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。它不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。小組合作成為了英語單元作業整合下學習形式的不二之選。

（五）英語單元作業整合的設計

案例。筆者以初中英語人教版九年級Unit 5 What are the shirts made of?為例嘗試進行作業單元整合。1.英語單元作業整合設計。筆者在作此設計時，嚴格按照設計宗旨，遵循學科規律，充分考慮作業內容及類型，并將個體獨立學習與小組合作學習形式相結合，讓學生在教師精心創設好的單元主題語境中，在與單元主題意義相關聯的學習活動中去感受、理解并應用語言。2.英語單元作業整合評價。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師要通過形成性評價和終結性評價相結合的多元化評價方式，檢測和衡量學生在相關學段的學業成就。在教師有效引導下可設計進行學生自評、小組他評、組間互評、教師點評從而達到及時批改的目的。要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。

二、英語單元作業整合的預期效果

英語單元作業整合是以單元為基本單位，依據一定的目的，科學選擇重組、改編完善或者自主開發等多種模式形成單元作業的過程。傳統的、零散的、被動的作業模式將被打破，學生的參與積極性也將會被充分調動。它能化被動為主動，把獨立完成與合作完成有機結合起來，讓學生從應試模式型的作業中脫身出來。它能使學生成為真正的學習主體，滿足他們不同的英語作業需求，讓每一個個體的潛能得以開發。通過單元作業整合方式提高學生綜合語言運用的能力，更好地將英語核心素養融入科學規范的單元作業中，推動學生英語學科核心素養的形成和發展。

三、結束語

學生英語學科核心素養的形成和發展是通過一系列合理、有效的學習活動實現的，除了教師在課堂知識上的傳統性輸入，更應該結合課后的作業進行創新性地輸出。進行單元作業整合是彌補傳統課堂上對于作業設計中學生能力和素養檢測的缺失，它順應了品質課堂的要求，促進了學生英語學科核心素養的形成和發展。