小學高年級學生數(shù)學元認知能力及學習觀的思考

文/深圳市南山區(qū)香山里小學 黃秀蘭

一、問題提出

元認知（metaclgnition）是由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）提出來的，他認為元認知是個體對自身認知過程的認知和意識，對整個認知活動具有檢驗、調節(jié)、評價的功能。數(shù)學元認知區(qū)別于數(shù)學認知，不是數(shù)學材料為認知對象，是以數(shù)學認知過程，以監(jiān)控進程為目標的認知活動。在學校教育中增設元認知學習的環(huán)境和內(nèi)容，開展以元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗為主題的訓練將有助于學生掌握在變化的情境中成功進行問題解決的能力，最終達成將學生培養(yǎng)為具有終身學習能力的思考者、問題解決者的育人目標。本研究以深圳市某小學高年級學生為訪談對象，在已有研究的基礎上，采用混合研究的方法，獲取該校高年級學生對數(shù)學元認知學習的態(tài)度、學習方式等信息的看法和觀點，借此對小學階段數(shù)學元認知教學現(xiàn)狀進行分析，為在小學開展元認知教學提供教育建議。

二、訪談設計及實踐

本研究就元認知學習的意義和價值；元認知策略使用的頻次、情境、有效性；習得數(shù)學元認知策略的情境、方法、效果等問題對該小學十六位高年級學生進行專訪。首先采用半結構訪談的方式，確定研究問題。再充分考慮了被訪談者的學業(yè)水平、家庭社會經(jīng)濟地位和性別等因素，最終選擇18位學生作為訪談對象。訪談對象年齡均在10-11歲。在訪談內(nèi)容處理過程中，在征得受訪者同意之后對訪談過程進行錄音，對訪談資料進行編號，所有訪談都基于上述半結構訪談提綱，形成第一手的訪談資料。最后將將質化取向的訪談資料和量化取向的頻次統(tǒng)計相互結合，最大限度地保有訪談材料的豐富性和客觀性。

三、研究結果

（一）元認知學習的意義和價值在不同受訪者間存在差異。對元認知學習的價值而言，88%受訪者認為元認知策略是非常有效的方法，特別是在面對解決新問題和有挑戰(zhàn)性的問題時能讓自己思維更加清晰，能夠快速找到解決問題的方法。提出了劃重點、使用思維導圖、按計劃合理安排實踐等有效策略。其中，有4位受訪者提到劃重點的方法能提醒自己有針對性地檢索有價值的信息用以進行問題解決。受訪者中，有4位受訪者認為元認知策略雖然對學習課本知識有用，但對解決生活中實際問題的用處不大。

（二）受訪者元認知策略的來源有差異。在訪談“你從哪里學到的這些元認知策略和方法？”時，受訪者表現(xiàn)出了策略來源的差異性。其中有5位受訪者，在說明自己的元認知策略來源時同時提及了“自己、父母、老師、同學”，有10位受訪者同時提及了“老師和同學”，有3位受訪者提到自己“全部是在小組合作學習的過程中跟同學學會的。需要注意的是，全部受訪者都提到了“小組合作學習”這個方式“幫助自己學會了一些好方法”。

（三）受訪者傾向于將元認知學習和數(shù)學學科學習相結合的方式來提升自己的元認知能力。受訪者中有90%認為，“在數(shù)學學科學習的過程中學習元認知策略”這種方法優(yōu)于“教師專門開設一門元認知策略課程來教自己”。理由是：他們認為“把方法結合學科知識一起來學習”，能“省時間”“一舉多得”“學以致用”，也會更加的“有趣”“不枯燥”。僅有只2位認為“專門開設一門元認知策略課程”更好，因為“有針對性的學習可以學更多的方法，印象更深刻”。

四、結論

訪談結果表明：大部分受訪者能夠意識到元認知策略對自己學習與生活的積極作用，但他們的元認知技能應用領域還有相當大的局限性。此外，在獲取元認知技能的渠道上，大部分受訪者主要集中于教師的課堂講授和同伴學習。他們認為結合數(shù)學學科知識講授元認知策略會更加高效，既有助于學科知識的掌握，也有助于元認知思維方法的掌握。綜合上述受訪者觀點，本研究認為通過以下幾點可以更有效開展元認知教學：1.強化教師元認知教學意識，提醒、鼓勵教師在學習、生活的實踐中引領學生提高元認知能力的積極性；2.教師應有意識地在學生的學習、生活中廣泛進行元認知技能的傳播和講授，擴大學生元認知技能習得渠道；3.創(chuàng)新升級教學形式，鼓勵學科教學與元認知教學相融合。訪談發(fā)現(xiàn)，結合具體學科教學的元認知訓練形式更受學生歡迎。在課時有限的真實教學環(huán)境下，這種元認知教學方式也更具操作性。因此，教師應結合具體學科內(nèi)容，通過策略講授、實踐練習、討論提高等方式，幫助學生在習得學科知識和技能的基礎上，同步改善和提高具體的元認知技能，實現(xiàn)二者得兼。