關注“幼小銜接”，提高小學語文起始年段教學實效

文/大埔縣西河鎮橫溪學校 丘海容

“幼小銜接”關系著起始年段小學生的學習效率以及學習質量，小學語文教師如若無法保障“幼小銜接”，就有可能影響到小學生的學習欲望以及學習效率，讓小學生難以在短時間內熟悉并融入到小學校園生活當中。

一、了解差異

小學同幼兒園之間的教學活動存在較大的差異，其主要體現在教學方法、教學內容以及教學目標。這也就導致了學生在脫離幼兒園進入到小學校園時，無法在短時間內適應系統化的教學活動。這就需要教師根據這些差異化內容，做好小學同幼兒園之間的銜接。

首先，教學目標方面，幼兒園的教學目標大多為兒童的表達能力，針對兒童的聽以及說能力進行培養，并且強制性相對較低。而小學的教學目標則更為多元化，不僅要培養學生的聽、說、讀、寫等多方面能力，還要培養學生對事物的正確認知。教師在教學活動當中，就可以逐步轉變教學目標，從單一的聽、說延伸至更為多元化的聽、說、讀、寫多方面能力。例如，“天地人”一課，教師可以在小學生朗讀時，讓學生指認什么是“天、地、人”什么是“你、我、他”，幫助學生理解這些文字的含義以及具象化體現，同時還可以引導學生利用這些漢字造句，加強學生對文字的應用能力。

其次，教學方式方面，幼兒園大多采取游戲活動，展開教學，并且還要重點關注兒童在生活當中遇到的各種瑣事，幫助兒童排憂解難。而小學教學方式則較為系統，能夠圍繞著知識點展開教學。考慮到教學方式的差異，語文教師便可以適當的為學生提供一些趣味性的游戲，并且豐富游戲當中所蘊含的語文知識，讓學生能夠更加順其自然的融入到小學學習活動當中。例如，“日月水火”一課，教師便可以讓學生畫出日、月、水、火、山、石、田、禾。通過該種方式加強課堂的趣味性，并且讓學生利用自己的畫作，來進一步了解這幾個文字的代表意義。同時，為了幫助學生奠定語文基礎，教師還可以將日月組合起來變成明，并配以說明“日為太陽，月為月亮，太陽落下時，月亮升起，月亮落下時，便為明天，也就是明”通過該種方式，循序漸進的幫助學生了解漢字結構，并且幫助他們掌握“日、月”的含義。

二、統一思想

在小學教學活動當中，要明確“幼小銜接”的核心，將其作為教學活動的前提，小學教師要尊重小學生的年齡特點以及發展規律，要像幼兒園教師那樣理解學生的需求，根據學生的學習需求以及成長需求，明確教學內容以及教學方法，為小學生設計相應的教學方法。例如，“對韻歌”一課，教師可以讓學生利用“順口溜”的形式，將課文當中的內容朗讀出來，加強課文當中內容的趣味性，讓學生能夠初步接觸何為“韻”。另外，考慮到學生初步接觸韻時，并不能更深入的了解其概念，并將其加以應用，教師可以適當的放慢教學節奏，將教學目標放在掌握文字規律以及讀音方面，確保學生能夠在該課的學習過程中得到幫助，避免學生無法直接學習掌握“韻”的概念，并應用于日后的學習以及成長過程中。

在教學方式上面，也要循序漸進，教學內容要由淺及深，不斷提高難度，讓學生能夠慢慢適應小學學習環境。例如，“升國旗”一課，先從學生的情感態度入手，帶動他們的積極性，而后針對那些理論知識展開教學，最后再深入拓展教學內容。

三、關注重點

對于大部分小學生來說，剛剛接觸系統教學模式，難免會產生緊張情緒，難以適應小學環境。因此，教師就需要根據學生對知識的掌握情況設計教學內容，由淺及深的展開教學，避免學生剛剛進入到小學課堂，就因為自身無法適應小學課堂環境，難以學習并掌握相關知識。例如，“影子”一課，教師可以先讓學生利用拼音，來熟悉生字的讀法，而后利用視頻或者教室內桌子的影子，展開相應的教學，幫助學生了解“影子”是什么。另外，教師還可以根據教室內學生的座位，為學生講解“前、后、左、右”的概念，幫助學生辨別。

總之，在小學語文教學活動當中，教師要做好“幼小銜接”，幫助小學生逐步熟悉小學課堂教學模式以及小學校園環境，讓小學生能夠盡快融入到小學校園生活當中，進一步提高小學生的學習效率以及學習質量。