學而時習之：《論語》中的“習”及對當前中小學作業(yè)設計與管理的幾點思考

文/深圳市龍華區(qū)龍瀾學校 潘 新 祝銓云

“習”在《論語》中凡三見，分別是“學而時習之”、“傳不習乎”、“性相近習相遠”，除“習相遠”中的“習”是習慣、習性的意思外，均有溫習、實習、練習的含義，其中所蘊含的學習思想對當前推動作業(yè)創(chuàng)新，完善中小學作業(yè)設計與管理有著重要的啟示意義。

一、傳不習乎——落實作業(yè)的主體性

傳，謂受之于師；習，謂熟之于已。可見“習”是不同于教師的教的學生自主性學習行為，是學后的練，傳后的熟，是將教師所授通過反復練習，內化于心，并嘗試著用以解決實際問題的自主性學習行為。“于己”一詞，點明了“習”的主體在我，正如朱熹所說：“其自治誠切如此，可謂得為學之本矣。”于已、自治、尊重學生學習的主體性，是學習，也是自主性學習行為——作業(yè)的首要原則。

1.在作業(yè)環(huán)節(jié)落實學生的主體性，要增強作業(yè)的選擇性。教師要改變作業(yè)觀念，優(yōu)化作業(yè)設計，增強作業(yè)的多樣性、選擇性。研究表明，教師適當放開對作業(yè)的控制，在作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式、作業(yè)反饋方式等方面增強學生的選擇權、參與權，不僅不會導致學生對自己的學習不負責任，放松對學習的要求，方法適當?shù)脑挘炊梢约ぐl(fā)學生自我責任感和對作業(yè)的主動認知投入。

2.在作業(yè)環(huán)節(jié)落實學生的主體性，還要鼓勵學生自主作業(yè)。自主作業(yè)，由學生作為布置主體給自己布置作業(yè)，是落實學生主體性的主要表現(xiàn)和重要途徑。研究表明，自主作業(yè)不僅對于提高學生的學業(yè)成績效果明顯，學生自主完成作業(yè)的時間越長，提高學業(yè)成績的效果越明顯，小學回歸系數(shù)為0.186，初中回歸系數(shù)為0.255；還有助于學生學會學習的方法，學會自我評價與反思，學會管理自己的學習時間。當然，要避免自主作業(yè)流于形式，教師要適當減少自身布置的作業(yè)的量，為學生自主作業(yè)留足時間，讓學生愿意做；要加強事前指導，引導學生借助錯題集了解自己的學習情況，讓學生有意做；要及時反饋自主作業(yè)的開展情況，表揚先進，樹立榜樣，讓學生樂意做。

二、學而時習之——增強作業(yè)的有效性

學而時習之，不亦說乎。朱熹以效釋學，以鳥數(shù)飛釋習，將全句解釋為：“既學而時時習之，則所學都熟而中心喜悅，其進不能自已矣。”

1.要增強作業(yè)的有效性，要提高作業(yè)的時效性。時，朱熹解為“時時”，唯有“時時習之”，才能做到“所學都熟”。楊、錢二解有相通之處，強調的是學習的時令性、時效性。因此，教師在作業(yè)設計時應該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，一方面考慮兒童發(fā)展的水平和速度，另一方面也要可以考慮創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。只有充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)，才可以避免因作業(yè)難度過低或過高對學生產(chǎn)生的消極影響。這要求教師要掌握兒童年齡特點，認真學習課程標準，掌握各年級教學目標以及學科核心素養(yǎng)，在平時教學與批改作業(yè)過程中，記錄學生的表現(xiàn)尤其是常見問題，這些都有助于教師找到學生的最近發(fā)展區(qū)，不盲目拔高或降低作業(yè)難度，提高作業(yè)設計的科學性、作業(yè)完成的有效性。

2.要增強作業(yè)的有效性，還要提高作業(yè)的實踐性。教師要善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)作業(yè)中的實踐點，在預習、課內和課外作業(yè)中增加操作性作業(yè)，讓學生在動用操作中感知知識的形成過程，在手腦結合中實現(xiàn)知識向能力的轉化；要根據(jù)教學及學生成長需要，設計、布置跨學科綜合性實踐作業(yè)。跨學科作業(yè)要求學生能夠將信息、資料、技術、工具、觀點、概念和源自不同學科的理論加以整合，以創(chuàng)造產(chǎn)品、解釋現(xiàn)象或解決問題為主。相比于常規(guī)作業(yè)，更加強調學生在實踐中逐漸形成正確的價值觀、問題解決能力、元認知能力、批判性思維能力、堅持性、責任心和人際交往能力，以彌補傳統(tǒng)基礎性作業(yè)的不足。更利于發(fā)揮作業(yè)的課程育人功能。堅持“學而時習之”中所蘊含時效性、實踐性原則，我們才能打破傳統(tǒng)作業(yè)的應試傾向，走出愛出偏題怪題難題的不良嗜好，從作業(yè)“磨”人走向作業(yè)育人。

三、溫故而知新——提高作業(yè)的發(fā)展性

在《論語》中與“習”意思相近的是“溫故而知新，可以為師焉”中的“溫”。

1.提高作業(yè)的發(fā)展性，要更新對作業(yè)功能的認識。有關調研結果顯示，絕大多數(shù)教師最認可作業(yè)的“鞏固課堂學習內容”的功能。這一結果一定程度上可表明，作業(yè)功能的窄化是導致教師在作業(yè)設計時過于關注知識與技能，而忽視解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力以及元認知能力等綜合素養(yǎng)的重要原因。因此，要推動作業(yè)創(chuàng)新，首先就要拓展教師對作業(yè)功能的認識，走出“作業(yè)即鞏固”的狹窄認知，深刻認識到，作業(yè)，作為一種以學生自主學習為主的學習過程，具有也應該承擔更為廣闊的功能，如培養(yǎng)學習的責任心和毅力、興趣與自信以及元認知能力、解決問題和創(chuàng)新實踐能力、自主管理時間的能力等積極功能。只有深刻認識到這一點，作業(yè)創(chuàng)新才有可能，自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、綜合實踐作業(yè)才能逐步成為作業(yè)的主流，推動學生核心素養(yǎng)不斷提升。

2.提高作業(yè)的發(fā)展性，還要增強作業(yè)評價的彈性，為學生在作業(yè)中的創(chuàng)見、創(chuàng)新留足空間。在教學實踐中，作業(yè)評價以作業(yè)批改與講評的方式進行。作業(yè)評價的現(xiàn)狀同樣不容樂觀，教師作業(yè)批改方式以指出錯誤、評份或打等級為主。相反，學生喜歡的“批注，指出存在的問題或解決問題的思路”反而是教師使用比例最低的一種批改方式。這當中固然有時間與精力的原因，但不可否認也有教師對作業(yè)的發(fā)展性功能認識不足的原因。與批改的簡單化相比，評講時的“重視錯誤的訂正而忽視優(yōu)秀作業(yè)的展示”“強調答案的唯一性而忽視思考的多元性”等弊端更是對學生在作業(yè)——這一最為重要的自主學習形式中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性帶來嚴重傷害。要走出這一現(xiàn)狀，增強作業(yè)評價的彈性迫在眉睫。這要求教師要彈性批改，除知識性錯誤外，包容多種答案；提高批改的指導性，對一些個性化問題給予個性化指導，使學生知道錯在何處，懂得如何訂正，達到“訂正一題，掌握一法”的學習效果。要創(chuàng)新講評方式，糾錯的同時要注意揚長，善于同中求異，鼓勵學生多向性思考、多樣型表達、多元化解決，把枯燥的講評過程轉換為活潑的創(chuàng)新現(xiàn)場，充分發(fā)揮評價的引導功能、激勵功能以及作業(yè)的創(chuàng)新功能、發(fā)展功能。