『雙減』背景下的小學素質教育探究

文華南師范大學附屬小學 黃鐘信

“素質的含義是廣泛的，我們這里所指的，主要是思想政治道德素質、科學文化素質、勞動與職業技術素質、身體與心理素質，以及審美素質、社交素質等。要求學生素質全面，不等于要求學生的素質達到完美無缺的水平，而是要求學生在學習和實踐鍛煉中形成終身受用的意識、習慣、方法及能力”。

無論從哪個角度去理解和把握素質教育的內涵都必須緊緊把握住以下幾個關鍵詞：全體——關注每一個學生而不僅僅是小部分學生的發展；全面——關注學生的整體發展；觀念——關注學生在人生觀、世界觀、價值觀等思想觀念方面的健康發展；能力——關注學生整體能力的發展和提升。

那么，在“雙減”政策的當下，學校素質教育如何與家庭、社會協同共育，并在素質教育中構建新場景，在更新教育模式等方面做出更多與時俱進的改變呢？

一、明確育人目標

學校明確育人目標，牢記“為黨育人，為國育才”的初心使命和立德樹人宗旨。F小學通過“美好幸福”教育實踐，挖掘學生的潛能，發展學生的個性，五育并舉，構建多元、優質、特色的育人模式，打造人文、科學、美好教育特色，使學生享受美好教育，擁有幸福人生。

二、強化協同共育

（一）引進社會師資

學校為實現育人目標，與社會培訓機構合作，有目的聘請教師，有計劃開設素質教育課程，可建議由家長分擔教師的聘請費用，從而達成育人目標。學校開設素質教育課程，邀請社會素質培訓機構提供相關師資，進一步融合校內外的素質教育資源，既可以解決師資不足問題，又可以讓學生得到專業教師的指導和培養。

（二）爭取家長支持

F小學的管樂團訓練經費不足，購買樂器和聘請專業教師都是很大的開銷，學校采取了“校辦家助”的方式組建學校管樂隊，學生自帶便攜小樂器，學校提供低音樂器、打擊樂器和訓練場地，學生家長分擔聘請專業樂團專業教師的學費，這樣一來，家校都取得優秀的社會素質資源，共享了育人效果。

三、構建素質教育新場景

（一）以現場體驗作為素質教育場景

素質教育的場景離開課室，走向實際的場景。例如N小學的帆船素質教育課程，在上課時間段，由校外輔導機構包車組織學生到帆船訓練基地上課，讓學生真實參與帆船訓練活動，真實體驗大海的環境，從而增強了學生的實際操作帆船的能力，鍛煉了學生艱苦奮斗的精神。

（二）以實踐作為素質教育場景

在實踐活動中開展素質教育，具有深刻的思想教育意義。如在S學校的“冬至”活動課程，開展“包餃子”實踐活動，將傳統節日文化要素創造性地融入實踐活動中，培養學生向上的生活力和愛國情懷，培養學生健康生活的習慣、獨立生存的技能。

（三）以社會實際生活作為素質教育場景

陶行知在《生活教育》一文寫道：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”學生只有通過社會實際生活實踐獲得直接經驗，才能更有效地激發學生積極參與學習的興趣。而素質教育以社會實際生活作為教育場景，幫助學生體驗了社會實際生活，促進學生直接經驗的成長。在生活論的視域中，道德就是人們所選定的特定的生活價值，為的是要用它作為參照點來確定生活的方向和道路，使人能夠生活得“更像一個人”。例如F小學的烹飪課程，讓學生進入烹飪實際的場景，學會買菜、買米、洗菜、淘米、炒菜、做飯等，學生體驗了烹飪生活，從而懂得尊重父母烹飪的勞動成果，珍惜糧食。

（四）以社會化同步作為素質教育場景

教育的最終目的是培養學生能夠主動地、具有能動性與選擇性地走向社會，與社會接軌。素質教育必須要根據社會化的實際，提供更多的交流課程，讓學生懂得與人交流和相處，在集體中懂得與人為善，關愛他人。學生個體通過素質教育課程，產生與社會期望一致的觀念、情感、思維和行為方式。例如戶外拓展活動課程，旨在讓學生通過交流合作團結完成課程任務。

四、開啟素質教育的新模式

（一）促使學生體驗實際生活

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活時刻含有教育的意義。”學校生活常常與實際生活脫軌，學生在飯堂打飯不知道大米的出處，吃著色香味俱全的特色菜卻不知道是怎么炒出來的。這些例子就說明學生沒有體驗到實際的生活。所以，必須讓學生走進學校飯堂的廚房，培養學生的實際生活能力。

（二）促使學生參與綜合素質實踐

毛澤東說過：“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準。”素質教育只有通過實踐活動表現出來，才能體現在認識和情感等內心狀態上，學校要提供機會讓學生在實踐中發展綜合素質。知行統一原則，要求我們既要重視素質理論知識教育，也要組織學生進行素質實踐教育，促使學生言行一致，知行合一。

例如F小學學生在參加學軍課程后，感悟到“意志”的重要性，如“在堅持的強烈信念下，站軍姿、學軍體拳，走正步等活動，鑄就了大家堅強的意志！”可以看出學軍活動磨煉了學生的堅強意志，提高了學生的綜合心理素質。

（三）促使學生交流合作

“行為的綜合素質的特性和社會的特性彼此是相同的。”素質教育的一個重要任務是教育學生懂得求真、崇善，確立正確的價值追求。目前，存在一些學生不會與人交往，或者不文明交往的現象，如何培養學生之間團結互助、互相尊重、和睦相處，正是新形勢下素質教育的新模式。

在“雙減”政策的當下，需要更好地健全學校、家庭、社會三方的協同育人機制，構建協同教育的新格局，通過素質教育實踐活動，提升學生核心素養，促進學生的綜合素質全方位發展，為進一步提高教育質量而貢獻力量。