新時代中小學家校合作問題現狀和實施路徑

文/廣東實驗中學 周夢鶴 劉媛媛

一、開展家校合作時代背景與重要意義

家庭教育對學生成長和發展有著至關重要的影響，引起了廣泛的社會關注。2015年教育部印發的《關于加強家庭教育工作的指導意見》作為家庭教育的標志性文件對加強家庭教育進行了指導部署，明確家長在家庭教育中的主體責任，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》（以下簡稱《建議》）明確提出“健全學校家庭社會協同育人機制”。家校社協同育人一定要堅持科學的育人導向，堅持“五育”并舉。學校需與家長通力合作，建立合理的家校協作體系，統籌規劃學生在校期間和在家期間的學習行為，指向立德樹人的家校合作是當今重要的教育研究命題。

二、家校合作的解釋和歷史

關于家校合作的定義和內涵種類很多，總的來說指向三大特性：雙向互動，共建共生；以學生為中心；社會環境不可或缺。當然，隨著教育觀念的不斷更新，家校合作也在不斷發展和優化。

在我國，家校合作的理念推廣得較晚，現階段我國對家校合作的研究也主要還是集中在現狀分析和對策研究的實踐探索階段，研究水平不高，未達到科學化、專業化、系統化。實踐層面上雖然有一些成功的案例，各地也積極推行家長委員會制度和建設家長學校，促進家校合作的發展。但就整體而言，依然處于探索階段而遠未成熟，亟需在理論與實踐上尋求新的突破。

三、我國家校合作現階段問題分析

目前中小學教育中普遍出現了“以校為主，以家為輔”的合作現象。當前社會，家長們的工作環境壓力比較大，學校教育還以考分為終極導向，這些造成學校教育對家庭教育的霸權僭越。家庭教育常常不到位，甚至成為了學校活動的延伸和服務者，而非參與者。而且，家校合作中很多活動流于形式，甚至淪為家長、教師的任務和負擔，也未考慮到學生的真實成長需求，教育效果往往不佳。育人目標的偏差最終導致了中小學生的“高分低能”以及綜合素質差、心理問題高發等現象。

綜上所述，我國家校合作現階段的主要問題體現在三方面：第一，家校共育未系統化，家校共育的途徑過于單一；第二，家校合作層次低，家長忽視對孩子的道德素質培養；第三，家庭教育不到位，家庭教育和學校教育出現錯位倒置。

四、家校協作一體化的實施路徑探索

首先，家校共育應當樹立高共識的合作意識，建立多元化的家校合作機制；應當得到充分的制度保障以及科學指導，形成家校一體的育人體系和育人模式。其次，家校合作應當以學生為中心，尊重孩子自身的生長發育特點，圍繞家校共育文化，形成幸福的“學習型”家庭—學校—社會成長共育環境。再次，當前新生代父母一般對家庭教育的關注度和投入水平都在提高，他們應當更加主動學習，通過積極參與家長教育課程，提高家庭教育水平，與學校形成最大的教育合力。立足于立德樹人理念，重視家庭教育與德育的關系，家庭教育與智育的關系，家庭教育與心理健康教育的關系，才能為學生全面和諧發展提供強有力的支持，最終實現有效合作。

因此，有人提出協同教育的概念，將兩種成長環境積極互動，作為討論實現教育資源優化組合的新理論框架。家校協作一體化就是在這樣的理論框架下提出的一種新的教育培養模式，或者說教育活動的組織模式。結合教育實踐案例，筆者對家校協作一體化的實施路徑構想有以下三個層面：

第一，把握家校協作一體化建設的根本方向，加強溝通，明確統一的育人目標。

家校協作一體化建設要把“培養勇于擔當社會責任、擔當民族復興大任的時代新人”作為出發點，克服功利主義傾向，堅持立德樹人，注重品格教育，這是需要雙方達成的基本共識。在此基礎上，家校樹立共同愿景，確立學生的全面發展目標，構建伙伴型家校合作關系，形成協作的共育意識，共同為統一的目標策劃、努力。

因此，要積極拓寬家校溝通渠道，可通過家校互動常見方式，如家訪、約談、微信群等，堅持與家長進行全面有效的溝通；也可以通過家長課堂、親子家長會等方式，增強家長的家庭教育意識和水平，喚起教育的共鳴點。

第二，統籌謀劃各年級家校共育文化，共同推進下游課程和活動的縱向銜接。

在家校合作中，各校都著力開展大量活動，但是大多碎片化，實效性不強。鑒于不同年齡段的學生的心理特點和成長階段需求有較大差異，但又存在內在的緊密聯系，學校心理教師團隊在各階段心理課程設計與理論技術的支持下，合理規劃各年級不同特色、以學生為主體的家校共育主題，充分順應學生的成長特點，培養積極品質。筆者在學校規劃的框架下，了解本班家長需求之后，在七年級和八年級階段，就不同主題定期舉行正面管教親子共讀活動，幫助家長充電，在共同聚焦的成長問題上形成教育合力。

第三，完善組織機制，優化家校協作體系，系統推動制度化建設。

進行制度化建設，頂層設計明確家、校、生三方職責及各個中間機構的功能，明確各自的教育責任擔當，發揮各自的作用，強化各個機構的功能聯結。家長委員會有選舉換屆體制、組織建設體制、資源建設體制、活動組織與實施體制、經費籌備和使用體制、家長課程設置、家校活動論壇活動體制等，充分挖掘教育資源，活動策劃有序、高效，突顯家校共育的價值。

五、結語

只有立足于立德樹人的育人目標，樹立一種平等共贏的家校合作觀，構建學校家庭教育工作內外部質量保障體系，提升教育品質，全方位助力學生成長，才能實現家校協作價值的最大化。