基于構建主義的高校混合教學探索
——以鐵路信號課程為例

莫祥倫，金曉紅，李 鑫

（中國礦業大學礦業工程學院 江蘇 徐州 221000）

受2020年初疫情的影響，所有高校均延遲了開學時間，同時采用網上教學的方式保證教學進度正常進行[1]。伴隨著信息技術的快速發展，線上教學未來勢必會成為學生的重要學習途徑[2]。但是此次線上教學也暴露出教學互動差、教師對教學過程掌控能力差以及學生學習自律性低等問題，可見完全線上教學并不能帶來較好的學習效果，需要借助教師設計的線下教學來補充。

構建主義教學強調是為學生構建情景，讓學生在一定的情境下獲取知識。構建主義教學方式要求學生在課下進行一定自學，然后參與教師設計和組織的課堂情景進一步深化知識的學習[3]。目前在高等學校的教學中，由于課程容量較大，課時相對較少，以教師講授為主的教學方式所能獲得教學效果有限，恰逢線上學習的快速發展，可將構建主義教學理念與線上線下混合教學相結合，為學生提供更高質量的教學[4]。

高等學校每門課涵蓋知識點的重要程度和難度不一，構建主義的教學理念是讓學生通過自學和不同情景下的學習自行完成知識體系的構建，同時線上線混合教學在線下的課堂教學中除了進行情景設計之外還需要對學生線上自學成果進行考查，針對不同的難度和重要程度的知識點要采取不同的教學策略以保證學生高效地完成學習[5]。

1 構建主義與線上線下混合教學結合優勢

1.1 線上線下混合教學是高等教學未來發展方向

傳統的線下課堂教學，以教師為中心，對于課程內容少，課時量多的中小學教學，教師可以充分組織不同類型的教學模式。但是高校課程課時量少，知識點多，絕大部分課堂時間被重點難點的知識講解所占用，形成了以教師講授為核心的教學模式[6]。線上線下混合教學模式是將學生自學和教師的教學相結合，從而完成知識學習的任務[7]。這種創新型教學模式包括線上學習和線下課堂教學兩部分。線上自主學習是指大部分學習時間都由學生掌控，在教師布置學習內容之后，學生通過各種渠道完成內容的學習，比如視頻學習、閱讀電子書學習等，同時學生可以通過各種各樣的學習網站查閱自己所需要的學習資源，或在一些學習論壇上互相討論完成線上學習目標，以此滿足學生多元化的學習需求。線下學習是指教師通過學生線上自主學習的反饋有針對性地展開線下教學，重點講解難點和重點問題，幫助學生更好地理解知識內容。可見線上線下混合教學可以有效將學生自學與教師課堂教學相結合，提高學生的自學能力是未來高等教育課程的主要形態。

1.2 構建主義教學思想為線上線下混合教學注入靈魂

線上線下混合教學模式是一種教學形態，需要有一個與其相契合的教學理論支持具體的教學設計。構建主義教學的核心是學習者的自主性知識獲取，教師通過情景設計將學生帶入到學習中，并在情境中激發學習興趣、構建知識體系[8]。此種教學方式需要學習者投入較多的自學時間，并通過教師創造的情景深化知識的獲取。由此可見，構建主義教學與線上線下混合教學具有良好的結合基礎。因此，采用構建主義理論指導線上線下混合教學設計，為線上線下混合教學注入靈魂，可有效將構建主義教學和線上線下混合教學結合起來，從形神上重塑高校教學形態。

1.3 構建主義與線上線下混合教學結合相得益彰

構建主義與線上線下混合教學的結合具有相互促進的效果。一方面，構建主義為線上線下混合教學提供指導，以構建主義為指導的學生自學過程和教師講解階段的情景式教學設計可以在激發學生的自學興趣的同時，加快學生知識體系的構建。另一方面，線上線下混合教學模式為構建主義教學設計的實施提供更為充分的施展空間，通過學生自學情境的設置初步搭建學生的知識網絡再通過教師講授環節的情景設置進一步深化學生的知識學習。由此可見，構建主義與線上線下混合教學的結合具有相互促進，共同發展的效果。

2 基于構建主義的線上線下混合教學模式教學策略研究

知識點具有難易度和重要度兩個屬性，其中知識點難易度是知識點本身的學習難易程度，通過教師教學經驗可以判斷；知識點的重要程度是知識點在知識體系中的重要程度。基于構建主義的線上線下混合教學模式需根據知識點的不同屬性設計相應線上教學情景，激發學生學習興趣，引導學生構建知識體系；線下課堂教學中在考查學生自學效果的同時，針對不同難度和重要程度的知識點設計相應的課堂情景，加強學生對此知識點的認識和應用[9]。由此可見，需要根據知識點的屬性，來制訂相應的線上和線下教學策略。

課程知識點的難度可以分為困難、中等和簡單三個等級，對于難度為簡單的知識點，絕大部分學生可通過自學掌握；對于難度為中等的知識點，部分學生通過自學可以掌握；對于難度為困難的知識點，只有極少學生能在花費較長的時間自學基礎上掌握。知識點的難易程度對于不同的教學對象具有一定的波動性，可根據教師教學經驗進行判斷。

知識點的重要程度是知識點在知識體系中的重要程度。可將其分為重要、較重要和普通三等：第一等重要知識點是課程知識體系中重要節點，同時該節點是課程重點掌握知識點；第二等較重要知識點是課程體系中的末端節點，但是該知識點是課程重點掌握知識點；第三等普通知識點是課程體系中的末端節點，同時該知識點是課程一般掌握的知識點。基于構建主義的線上線下混合教學的線上自學和線下課堂教學都要根據知識點的不同屬性制訂教學策略。

在線上自學環節，根據構建主義教學理念，需要創造情景，激發學生的自學興趣，并引導學生知識體系的構建。在此部分的情景構件中，可以忽略知識點難易程度的影響，集中關注于知識點的重要程度，創造以重要知識點為骨架的教學情境，激發學生自學興趣。學生在學習過程中，會以主要知識點為中心構建知識網絡，對于主要知識點中較難的知識點會自動花費時間學習，對于不重要的困難知識點的關注下降，提高自學效率。

線下課堂教學環節的目的是加深學生知識的學習，并為學生解決疑難問題。由于學生已經在自學環節進行一定的知識體系構建，在情景設計中可針對不同難度的知識點采用不同的教學方式。對于簡單知識點進行考核即可，中等難度的知識點需要進行一定的案例分析，困難知識點則需要設計課堂討論來加深學習。加之知識點不同重要程度對教學策略的影響，對于普通、困難知識點采用案例分析的為主的教學方式，減少考核時間；重要、簡單的知識點同樣采用案例分析教學方式，在自學的基礎上進一步加深記憶，同時減少考核時間；對于普通、中等和較重要、簡單兩類采用考核的方式；對于較重要、困難和重要、中等兩類采用課堂討論的方式學習。

3 基于構建主義的線上線下混合教學實施方法

基于構建主義的線上線下混合教學，在確定了不同知識點的教學策略之后，首先要根據知識點的邏輯關系和教學策略構建教學情境，然后分別進行線上自學布置和線下課堂教學組織。

3.1 基于知識體系的教學情境構建

在構建主義教學中，教學情境是學生學習興趣的引導線索，也是課程知識體系的邏輯體現，因此教學情境的建設對學生的學習至關重要。教學情境是每一階段課程學習的核心，教學情境的構建要根據每一階段的教學內容，提出該階段學習所解決的最終問題，并將該解決問題所需的知識和方法進行分解，形成不同的問題，并建立一個以問題為引導的知識網。在問題分解的同時要根據教學策略將其與知識點有機組合在一起，避免相同教學策略下知識點的過度集中，以保證課堂教學中的教學環節豐富多樣，張弛有度。最后根據以問題為引導的知識網，尋找或者設計可以論述問題知識網的工程實例。

3.2 以情境為引導的線上自學布置

在基于構建主義的混合教學中，線上主要是學生自學，同時也是線下教學的基礎。老師根據教學內容機械地布置自學任務，會導致學生為了應付老師而學習，學習興趣較低，自學效果差。在基于構建主義的線上線下混合教學中，線上自學部分要根據已經夠構建完成的教學情境，以工程實例為背景，以問題為導向，給學生選擇線上教學資源，讓學生自學并嘗試解決問題。給學生的線上資源包括視頻、音頻和電子書等內容，要注重線上學習資料的豐富性，并根據難易程度，將資料分為必須學習和選擇學習兩個部分，為不同能力的學生提供更為廣闊的學習空間。

3.3 以案例為引導的線下課堂教學組織

基于構建主義的線上線下混合教學中，線下課堂教學的目的是檢驗學生的自學效果、強化重點知識，講解難點知識。根據已經構建好的教學情境，結合布置給學生線上自學的工程背景和問題，首先通過課堂回答考核學生對簡單知識的自學情況；之后結合案例進行問題分析，強化重點知識；最后對于部分重點和難點的問題進行課堂討論，增加學生對于知識的理解和掌握。在線下課堂教學組織中要注意工程背景和問題要與自學保持一致，并且問題在自學基礎上要有深度拓展。

4 結語

伴隨著信息技術的日漸成熟，線上線下混合教學成為未來高校教學發展方向。構建主義教學與線上線下混合教學有相似的基礎，二者具有良好的結合基礎，使得基于構建主義的線上線下混合教學成為一種神形兼備的教學模式。在基于構建主義的線上線下混合教學模式的應用過程中應該根據知識點的重要度和難易度分別組織線上自學和線下課堂教學。未來，基于構建主義的線上線下混合教學在高校教學中具有廣闊的應用空間，該教學模式的使用會極大地促進學生的自學能力，同時提高高校的教學效率。