“三高四新”背景下職業教育專業教學資源庫建設研究

劉 艷，馬 萌，曹清清，劉 芳

（湖南網絡工程職業學院信息工程學院 湖南 長沙 410004）

2020年12月湖南省明確提出，將“三高四新”戰略作為湖南未來發展戰略。2021年10月，教育部和湖南省人民政府就整省推進湖南職業教育現代化服務“三高四新”戰略發布了《教育部湖南省人民政府關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略的意見》，該意見指出：對接湖湘工匠培養要求，加強教學資源開發，建設100個職業教育專業教學資源庫[1]。

1 職業教育專業教學資源庫建設所面臨的問題

現階段職業教育專業教學資源建設與應用過程中出現了較多的問題，如專業教學資源一體化設計不合理或沒有一體化設計，導致專業教學資源建設組織松散；重復建設現象嚴重，沒有精準對接職業能力的培養；專業教學資源建設過程中沒有體現企業工作過程、工作考核標準，也不符合學生的學習習慣；在專業教學資源應用過程中，沒有很好地實現根據多元化的需求進行專業教學資源的運用等等[2]。針對這些現象，本研究著重解決以下三個方面的問題：

1.1 擬解決職業教育專業教學資源庫建什么的問題

在專業教學資源庫建設之前必須明確專業職業能力要求，制訂專業職業能力標準，通過專業職業能力標準明確專業教學資源庫的建設目標，以此解決職業教育專業教學資源庫建什么的問題。

1.2 擬解決職業教育專業教學資源庫怎么建的問題

在專業教學資源庫的建設過程中，因整體設計思路不清，導致教學資源建設混亂，無法有序的支撐教學，這是現階段職業教育專業教學資源庫建設過程中面臨的一大難題。擬通過對專業教學資源庫建設標準的設定，從教學資源類別、教學資源建設團隊、教學資源內容、教學設計、教學組織、能力考核、教學評價、教學服務等方面提出建設要求，從而解決職業教育專業教學資源庫怎么建的問題。

1.3 擬解決職業教育專業教學資源庫怎么用的問題

當今社會科技高度發展，技術更新非常快，導致職業教育中師資培訓無法適應技術更新速度，教學資源內容無法滿足崗位新要求，專業資源庫的服務能力無法滿足社會需求。借鑒企業提供的融合新技術、新工藝、新規范的案例、情境、項目、任務等載體，由教師結合崗位的工作過程環節完成教學資源的設計；通過學習者在學習過程中反饋的難點，再對教學資源的內容和設計進行優化，讓教師、企業、學習者三方形成專業教學資源庫共建循環模式，將不斷更新、優化的教學資源再共享給校、內外教師用于教學，共享給企業用于員工的崗位提升培訓，共享給校內、外學習者用于專業學習。

2 專業教學資源庫建設思路

構建“四維一體”的職業能力標準，確定數字化專業教學資源庫一體化設計，擬解決專業教學資源庫建什么的問題。近年來，在國家政策強有力的推動下，特別在2020年疫情線上教學期間，教學資源制作的數量呈爆發式增長，但在應用過程中發現，專業教學資源建設沒有規劃，專業沒有明確提出需要培養的職業能力標準，導致出現大量教學資源盲目建設的情況。在湖南省“三高四新”戰略背景下，結合“湖湘工匠”在技術技能、職業道德、敬業精神等方面的要求，再對接專業所面向的具體目標崗位、發展崗位和遷移崗位，從企業用人角度依據崗位勝任素質理論對目標崗位、發展崗位、遷移崗位的崗位工作任務進行分析，確定典型工作任務和專業需培養的基本能力，進而從社會能力、專業能力、發展能力、遷移能力四個維度提煉專業職業能力的要素，使教學資源建設目標與之相對應，并以此來為建設目標進行專業教學資源一體化設計。

創新“三元三段”的專業教學資源共建路徑，擬解決專業教學資源庫怎么建的問題。在專業教學資源建設過程中，出現建設參與方單一，建設路徑不明確的現象，導致專業教學資源的建設無法較好地實現“能學、輔教”的功能，也無法支持企業進行員工的能力提升培訓。本項目將專業教學資源建設方設定為“三元”，分別為教師、企業、學習者，設置三個建設階段“專業教學資源準備階段、建設階段、組織階段”，提出專業教學資源共建路徑，并且在每個階段明確“教師、企業、學習者”三方各需要完成的任務，以此形成專業教學資源建設的路徑。

創建全方位專業教學資源共享模式，擬解決專業教學資源庫怎么用的問題。現在有很多教學資源共享涉及的面不廣，使用數據不全面，服務不到位，沒有在教師的“輔教”和學生的“能學”方面發揮良好作用。本項目從“開放式平臺、示范教學包、項目培育”全方位提出專業教學資源的應用過程中，實現相互支撐的“學習、教學、服務”的共享模式來解決以上問題。

3 專業教學資源庫建設實施

“三高四新”背景下職業教育專業教學資源庫建設研究的實施過程分為以下五個方面。

3.1 展開教學資源建設理論依據研究，為實施過程指明方向

在“以學生為中心”的人本主義教育理念及“因材施教”的教育理念指導下，在專業教學資源建設整體規劃上遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯；以企業用人的角度，基于“崗位勝任素質”理論來分析崗位職業能力；以基于“工作過程系統化”課程理論來設計結構化的課程體系，以基于能力本位教學理念來開發教學資源[3]。依據以上理論研究，在專業教學資源建設與應用過程中起指導作用，進一步理清職業能力標準、專業教學資源的一體化設計、建設路徑、共建共享模式的研究思路。

3.2 依據四維能力的培養要點，構建職業能力標準

以大數據技術與應用專業為對象來研究“四維一體”的職業能力標準的構建。在實踐過程中首先從社會崗位需求來定位專業所面向的工作崗位；然后由專業教師與企業專家一起根據具體的工作崗位來確定崗位的典型工作任務；再以企業招聘員工的角度，將完成崗位典型工作任務能力，按社會能力、專業能力、發展能力、遷移能力四個維度對職業能力進行細分；最后將培養這四種能力的要點進行細化，按專業培養規格中的素質目標、知識目標、能力目標進行歸納，最終形成該專業需要培養的職業能力標準。具體實施過程如下：

3.3 對接職業能力標準，確定數字化專業教學資源庫一體化設計內容

通過對近幾年立項的國家級專業教學資源庫的研究，按照大數據技術與應用專業培養規格確定教學資源庫的建設目標，再對接專業職業能力標準，確定專業教學資源庫建設模塊，再確定具體的數字化專業教學資源庫呈現內容及呈現形式，以此確定數字化專業教學資源庫一體化設計的具體方案。具體實施過程如下：

3.4 細分多方共建分工，確定三元三段的專業教學資源共建路徑

專業教學資源“能學、輔教”的功能定位為基礎，從教師、企業、學習者“三元”出發，研究“三元”對專業教學資源建設的支撐以及分工，以此將專業教學資源“三元”共建的路徑分為三個階段：準備階段、建設階段、組織階段，以此形成“三元三段”的專業教學資源共建路徑。

3.5 緊扣教與學的需求，確定全方位專業教學資源共享模式

遵循專業教學資源“一邊建一邊用”的原則，以實現專業教學資源“能學、輔教”的功能定位為目標，從“以開放式平臺促學習共享，以示范教學包促教學共享，以項目培育促資源服務共享”這三方面進行實踐研究，經過多年來的教學實踐和經驗總，形成全方位的專業教學資源共享模式[5]。

4 結語

本研究在“三高四新”背景下，結合湖湘工匠培養要求，在職業能力標準研究方面依據崗位勝任素質理論，再根據職業教育對人才培養目標的設定，提出從四個維度來分析職業能力的要點，以此為基礎來構建職業能力標準；逐步形成包括“專業教學資源準備階段、建設階段、組織階段”的“三元三段”專業教學資源共建路徑；再從“學習共享、教學共享、服務共享”三個層面創建專業教學資源全方位共享模式。