初中道德與法治課堂教學評價實踐研究

陳梅香（福建省永春第二中學）

初中階段所開展的道德與法治課程擁有著極為豐富的課程內涵，是培養學生法治素養的主要途徑。為了提升學生的法治素養，增強學生的法律意識，需要我們廣大初中道德與法治教研人員從課堂教學入手，重視研究課堂教學設計、課堂學習評價的創新和變革，努力提高初中道德與法治學科課堂教學評價的有效性，引導學生走向人生正途，正確認識法律法規，提高法治素養水平。

一、要明確課堂教學評價的目的

在初中階段所開展的道德與法治課程，是該時期學生接受法治教育和提高法治素質的最主要途徑。要想了解學生在課堂上的知識掌握情況，教師就需要依據學生在課堂上的實際表現判定學生的學習狀況，而進行科學合理學習水平判定的前提和基礎，就是要了解在當前所開展的道德與法治課程教學中需要達到的教學目的和教學要求。只有把握每一階段道德與法治課堂教學的教學要求和教學任務，教師才能夠以此為目標判斷學生在上一階段學習過程中的學習成果。換句話說，當前初中階段所開展的道德與法治課程由于本身缺乏教學目的性，所以導致后續開展的課程教學評價也缺乏目的性。雖然現階段有一部分教師能夠針對所開展的教學內容有著自己的理解，能夠在教學過程中針對學生的三維目標要求有著清晰的認識。但是依舊有很多的學校和教師在開展教學內容時過多地關注學生的知識成績，不考慮學生在素質培養方面的目標是否達到，而這也就直接失去了道德與法治教學課程開展的最主要意義。

在開展初中道德與法治課堂教學時，教師首先要明白初中階段道德與法治教學活動開展的目的，并以此進行延伸，明確在后續開展教學評價活動的評價目的。例如，在八年級下冊3.2《依法行使權利》這一課時的教學活動過程中，教師首先要明確本課時教學目標要求，即讓學生學會依法行使權利，提高參與社會生活的能力，懂得如何正確維護權利，能夠尊重他人的權利，當然更重要的是要增強權利意識，樹立法治觀念。學習目標明確后，教師可以根據學生在課堂的關鍵行為表現，對學生參與課堂活動的過程和狀態進行評價。還可以考查學生的參與態度、知識準備、思維狀態、表達交流、合作探究、課堂習得等情況，通過課堂提問、紙筆測驗、表現評價的方法對學生進行評價。總之，目的在于激發學生深度學習，促進教師改進教學，提升課堂教學質量。

二、要實現課堂教學評價主體的多元化

在現階段所開展的初中道德與法治課堂教學過程中，絕大多數的教學評價一就是將教師作為評價的核心。結合我國的實際教育情況來說，將教師作為教學評價的核心并沒有錯，但是絕不能將教師作為課堂教學評價的唯一主體。教師作為教學評價主體，有著其獨特的優勢，教師可以充分了解每一位學生的學習背景和學習狀況，基于學生之前的學習效果，判斷學生在當前學習過程中所獲得的進步。與其他的教學主體相比，教師的評價結果更具客觀性，與此同時，教師的同行評價也可以推動課程教學的優化，但是如果只依據教師的教學評價結論來判定學生的學習狀況是不夠科學的。包括有一部分初中道德與法治教師也希望在下一階段開展教學評價時，可以有更多的主體參與進來，以此來提高教學評價結果的合理性。

無論是對于教師還是學生來說，在開展法律知識課堂教學評價時，評價的主體必須是多元的，一方面可以進行自我評價。對于教師來說，針對教學內容開展自我評價是對自己本堂課教學效果的一個自我反思，教師既可以承擔評價的主體，同時又能夠扮演評價的客體。在進行自我評價時，可以更加仔細地針對自己本堂課的教學內容進行剖析，分析在本堂課教學過程中存在的不足和優點，以此為前提進行接下來教學內容的優化。對于學生來說，開展自我評價是提高學生學習能力的重要途徑。學生在學習知識過程中，只有學會自我反思，才能夠提高學生的反思能力，激發學生未來學習的動力。教師可以在課堂上利用不同的方式去引導學生反思本堂課的學習內容，給予學生足夠的空間來進行自我評價和學習反思，激發學生參與下一階段教學活動的主動性和積極性，更好地發揮學生的主體性。

當然，除了自我評價之外，教師也可以鼓勵學生和學生之間進行互評，在條件允許的情況下，也可以鼓勵家長參與教學評價，通過不同的方式提高教學評價的多樣化。

三、要明確課堂教學評價的范圍

根據我國教育教學的相關規定，在初中，針對道德與法治的教學內容進行評價時，除了需要關注教師在課堂上所開展的教學最終呈現的教學效果，更需要重視學生在課堂上所學習到的學習效果。但是通過相關的數據調查我們發現，現階段的道德與法治課堂中的教學評價范圍確立依舊存在問題。絕大部分教師在開展課堂教學效果評價時，雖然只有一個評價主體，但基于教師參與了教學的全過程，所以從側面保證了教學評價的合理性和準確性。但同樣是受到教師參與教學全過程的影響，很多教師在開展教學活動評價時，會更多地關注學生在課堂上的表現，很容易忽視學生學習知識過程中體現的實踐性，而這也是當前教學評價中有關教學范圍方面存在的缺失。

在開展課堂教學評價時，高效推進評價活動開展的前提就是明確課堂教學內容的評價范圍。一般來說，在開展道德與法治教學課堂評價時，主要的評價對象就是剛剛結束的道德與法治課堂教學。而在道德與法治的教學過程中，無論是教師的教學環節還是學生的學習環節，都是貫穿在整個教學過程中的，缺少任何一方的反饋，這一堂課都不能稱之為一個合格的道德與法治課堂教學。結合當前時代發展的要求，在開展課堂教學評價時，教師需要將教學活動是否面向全體學生作為評價的最重要指標之一，只有教師在課堂中引領學生積極探索相關的法律知識，才能夠有效地發揮學生參與法治學習的主動性。只有教師在保證課堂教學質量的同時，重視學生法治素養的培養，這堂課的教學才是優秀的。而對于學生來說，評價學生的學習情況不要僅僅局限于學生對于法律知識的背誦情況，更要考查學生在學習過程中參與課堂活動的參與程度，改變原先單純考察知識的單一考察模式，結合學生的各項能力進行全面考察，以此來完善課堂評價體系。

初中階段所開展的法治教學是中學階段培養學生法治素養的最主要途徑，因此，教師在下一階段教學活動開展時，一定要提高對于課堂教學評價的重視程度，從教師的教學和學生的學習兩個角度入手，進一步優化法治課程，帶動學生法治素養的提升。