項(xiàng)目教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用

馬金霞 李自新（甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)）

項(xiàng)目教學(xué)法既重視理論知識(shí)的傳授，也重視從實(shí)踐中獲取知識(shí)。它認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不僅符合新時(shí)代對(duì)人才全面發(fā)展的要求，而且非常契合地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科既是與生產(chǎn)生活關(guān)系緊密的學(xué)科，也是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程。地理課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以讓學(xué)生在掌握和運(yùn)用地理知識(shí)的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面綜合能力和素質(zhì)。

一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在教學(xué)項(xiàng)目制定之前，教師首先要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類。項(xiàng)目的難易程度，教師可以根據(jù)考察統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，或者依據(jù)在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌控程度來定。如果學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目有濃厚興趣，教師也應(yīng)給予肯定和尊重，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)完備的前提下選擇自己感興趣的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法是將課本知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。既要科學(xué)合理設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，又能夠讓學(xué)生可以根據(jù)課本知識(shí)將其實(shí)施完成。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。自己是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而并非主導(dǎo)者。教師不僅要有很高的教學(xué)水準(zhǔn)，更多的理論知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自身的教學(xué)能力，而是要善于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流能力。教師不能包攬全部課堂，而是要把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生積極參與課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過自主思考，合作交流，完成項(xiàng)目目標(biāo)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，《流水的侵蝕與堆積》一課中，可以設(shè)立讓學(xué)生自行模擬制作水沖沙堆模型的項(xiàng)目，讓學(xué)生自主思考沙堆坡度以及沙堆上植被對(duì)于流水侵蝕的影響。在《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》一課中，可以設(shè)立讓學(xué)生用地球儀制作三圈環(huán)流的模型，考慮到該項(xiàng)目的難度較大，可以作為小組項(xiàng)目，讓學(xué)生溝通交流，合作探究，一起完成項(xiàng)目目標(biāo)。再比如，對(duì)不同氣候地區(qū)以及氣候特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，教師可以將不同的氣候類型分成不同的項(xiàng)目，劃分小組分別進(jìn)行相關(guān)氣候地區(qū)以及特點(diǎn)的收集和整理。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇收集哪一種氣候類型。最后，教師按照完成程度進(jìn)行打分，以此來激勵(lì)學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)立與地理課程目標(biāo)相適合的項(xiàng)目

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，是一種以“項(xiàng)目”形式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法要求先學(xué)后教，特別要求學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，以練習(xí)為抓手，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式中老師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的主副位轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力得到提升。項(xiàng)目教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)達(dá)到課標(biāo)要求，所以在設(shè)立項(xiàng)目時(shí)要完成相應(yīng)的課本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上的舉一反三。

例如，《地理必修2》中“工業(yè)的位區(qū)選擇”的教學(xué)上，教師可以為學(xué)生安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生能夠完成對(duì)工業(yè)位區(qū)選址的調(diào)查和了解，并將結(jié)果記錄下來，然后對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行分析。

具體的內(nèi)容如下：（1）工業(yè)的位區(qū)選擇最好距離市中心的距離；（2）工業(yè)的位區(qū)選擇需要考慮交通以及環(huán)境問題嗎？（3）工業(yè)位區(qū)內(nèi)部的不同工廠應(yīng)該如何排布。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行調(diào)查，了解我國(guó)工業(yè)位區(qū)的分布情況。學(xué)生可以從已學(xué)的知識(shí)體系中解釋工業(yè)位區(qū)之所以出現(xiàn)這種分布的原因，正好借這種項(xiàng)目教學(xué)的方式來提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)際當(dāng)中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合分析能力和時(shí)間運(yùn)用能力。

三、教師在項(xiàng)目中只做引導(dǎo)者不做干預(yù)者

高中階段的地理知識(shí)內(nèi)容更加豐富廣泛，需要經(jīng)過大量實(shí)踐才能保證學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。就高中階段的教學(xué)要求來看，高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，獨(dú)立思考和分析地理現(xiàn)象，并能夠歸納總結(jié)地理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

學(xué)生通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?qū)ι钪械囊恍┏ＷR(shí)，比如，城市與城市化、降雨、氣候、地形等有一個(gè)系統(tǒng)的了解，提升自身的知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目教學(xué)法可以有效提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需求的人才。新課程教學(xué)改革主張以學(xué)生為教學(xué)主體，教師只起到引導(dǎo)教學(xué)的作用。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教師使用項(xiàng)目教學(xué)法要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，更加高效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師可以在課程開始之前讓學(xué)生做好課堂預(yù)習(xí)工作。通過互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍等了解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以便能夠在課堂上跟上教師的節(jié)奏，從而讓學(xué)生的大腦隨時(shí)處于積極探索的狀態(tài)。

高中學(xué)生已經(jīng)形成了一套自己的學(xué)習(xí)方式，在他們掌握一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能之后，教師就可以參照項(xiàng)目教學(xué)法中的“任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、歸檔”等一系列步驟開展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)完高中地理《大氣環(huán)境》和《陸地環(huán)境》之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察我們所生活的環(huán)境。（1）教師讓學(xué)生將中國(guó)按照氣候類型、自然帶分布、土壤結(jié)構(gòu)、地形地勢(shì)等大致進(jìn)行劃分，最重要的就是讓學(xué)生清楚自己所在地的氣候環(huán)境以及地形。（2）劃分小組，進(jìn)行組內(nèi)分工，對(duì)部分地區(qū)的氣候進(jìn)行調(diào)查和研究，看是否符合當(dāng)?shù)貧夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出地形、氣候等對(duì)當(dāng)?shù)胤棥⒔ㄖ鹊挠绊憽＃?）教師評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生收集和記錄的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并提出一些建議，并通過對(duì)學(xué)生所收集知識(shí)的歸納總結(jié)來有效引導(dǎo)學(xué)生了解自然地理環(huán)境下不同氣候?qū)Φ匦巍⒅参铩⒔ㄖ鹊挠绊懀趯?shí)踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探索心和求知心。項(xiàng)目完成的全過程中，教師只在項(xiàng)目的下達(dá)和項(xiàng)目的驗(yàn)收中出現(xiàn)，其余過程可以引導(dǎo)學(xué)生，但不能干涉他們自己的計(jì)劃，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師的依賴性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在高中地理的具體實(shí)踐中，教師的作用不是一個(gè)供學(xué)生查找利用的資料庫(kù)，而成為了一個(gè)學(xué)習(xí)道路上的導(dǎo)向標(biāo)。它給學(xué)生獨(dú)立研究的道路上指明方向，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。