信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)融合策略研究

陶麗娟（甘肅省武威第十中學(xué)）

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教育思想的束縛和限制，仍有部分教師在教學(xué)中采取單純“口授”的形式向?qū)W生傳遞單詞、語法等基礎(chǔ)知識，這種單一、枯燥的模式逐漸磨滅了初中生對英語課程的興趣，不利于促進學(xué)生語言能力的穩(wěn)步提升。教師應(yīng)該加強對信息技術(shù)軟件的學(xué)習(xí)和利用，不斷提升自身的信息化水平，在課上向?qū)W生展示更為豐富的語言資源，拓寬初中生英語學(xué)習(xí)的渠道和方式，逐步提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果。

一、初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在實際的英語教學(xué)中還存一些問題，部分教師依舊受傳統(tǒng)思想的束縛和限制，采取死板、專制的教學(xué)模式，以口頭講解為主要方式，在課上一味地向?qū)W生“講”語言知識，缺乏利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實語境的意識，這樣就造成學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)還停留在機械操練上，忽略了學(xué)生在課上的主體體驗，久而久之，這種“我講你聽”的教學(xué)模式逐漸磨滅了初中生對英語課程的熱情，也不利于促進其自主性的進一步發(fā)展，阻礙了其綜合技能的形成與強化。

二、信息技術(shù)和初中英語課堂教學(xué)深度融合的策略

（一）豐富和拓展教學(xué)資源

教師要加強對教學(xué)資源體系的構(gòu)建，將信息技術(shù)與當(dāng)前的課堂教學(xué)進行融合，注重對多媒體設(shè)備的使用，從網(wǎng)絡(luò)上搜尋與某單元相關(guān)的內(nèi)容或資源，利用媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，給學(xué)生展示更多維、更豐富的英語學(xué)習(xí)材料，拓寬他們的英語學(xué)習(xí)空間和渠道，讓學(xué)生接觸更多樣的語言資源。除了在課內(nèi)教學(xué)中運用信息技術(shù)手段之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)資源來進行英語學(xué)習(xí)，比如可以搜集一些趣味性、故事性強的英文名著如 The Adventures of Huckleberry Finn，對其展開閱讀，還可以查找一些有意義、積極向上的英文電影如 The Pursuit of Happyness，讓學(xué)生在“看”“聽”的過程中積累大量的語言知識，同時感受到地道的英文發(fā)音，讓他們逐漸喜歡上英語。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

1.構(gòu)建新的教學(xué)理念

一節(jié)完整的課離不開教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”，教師不能只顧著單方面地講解而忽視學(xué)生的主體體驗，要給學(xué)生更多“探索”“參與”。“體驗”的空間和時間，使他們成為英語學(xué)習(xí)的中心。因此，教師要擺脫以往以“教”為中心的陳舊理念，努力構(gòu)建出“以學(xué)生的‘學(xué)’為中心”的先進理念，在此基礎(chǔ)上合理地運用信息技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建多種多樣的語言情境。當(dāng)然，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不能為了“教”而運用信息化手段，而是為了學(xué)生的“學(xué)”去加強對信息技術(shù)的運用，比如在課堂上向?qū)W生播放某段英文影片，給學(xué)生創(chuàng)建鮮活的視聽情境，給他們的多種感官帶去較強的沖擊，與傳統(tǒng)“口授”的方式相比更能引起學(xué)生的關(guān)注和好奇，使學(xué)生主動地投入到對接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，從而才能達到事半功倍的教學(xué)效果，優(yōu)化他們的英語學(xué)習(xí)行為和方式。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)手段

我們知道英語教學(xué)最終的效果在很大程度上取決于教師所采用的教學(xué)手段，教師要不斷探索并創(chuàng)新將信息技術(shù)融入英語課堂的形式和方法，想辦法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，減輕他們學(xué)英語的畏懼感、緊張感。

比如教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定語言情境的方式來喚醒學(xué)生對英語課程的興趣。在課前制作微視頻，發(fā)布到班級群里讓學(xué)生自主下載進行學(xué)習(xí)，能極大地鍛煉學(xué)生自主學(xué)英語的能力；在課上可以利用媒體設(shè)備向?qū)W生播放圖像、動畫、音頻等，給學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官帶去較強的沖擊，將教材中死板的文字內(nèi)容以“圖文影像”結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，可以營造一種輕快、開放的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)英語的主動性，提高英語“教”和“學(xué)”的效果。

3.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

英語課程標準指出，在開展聽說教學(xué)時教師要注重對信息化情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生構(gòu)建一個合適的學(xué)習(xí)情境，推動學(xué)生快速地融入英語學(xué)習(xí)中去，并尋求恰當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生進行指導(dǎo)。可以借助英文音樂、英文電影等來創(chuàng)設(shè)信息化的情境，幫助學(xué)生通過“聽”的方式來獲取更多有效的英文信息，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面有利于鍛煉他們“聽”的能力，并增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗。

4.整合多媒體教學(xué)資源

教師要加強對多媒體教學(xué)資源的有效整合，通過以圖片、音頻等為載體向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物，這樣可以讓課堂教學(xué)變得更加豐富，并給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源，有了信息技術(shù)的支持，可以將以往枯燥、沉悶的教學(xué)變得更生動，從而引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和好奇。比如在教學(xué)與“Shopping”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)網(wǎng)上購物的圖片，比如課前從淘寶網(wǎng)站上截取一些異地的美食、靚麗的女裝、游戲的道具等圖片，圖片上標有商品明確的價格、商品所在地，利用PS等軟件進行處理后融入教學(xué)課件中。課上將圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，問學(xué)生Do you want to buy them? 他們會回答：Yes，I do.單獨展示一張學(xué)生觀看后特別感興趣的圖片，如陽澄湖大閘蟹，向?qū)W生發(fā)問：How can we buy them? 學(xué)生可能就會議論紛紛，各抒己見：We can fly there to buy them.或 We can go to supermarket to buy them.或 We can buy them when we are travelling 等等。多數(shù)回答都涉及到外出才能買到想要的東西，此時教師接著發(fā)問：How can we buy them at home? 通過創(chuàng)設(shè)特定的情境能夠調(diào)動學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)欲望，使他們更好地理解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.有效使用英語課堂用語

建構(gòu)主義理論明確提出，教師對課堂用語的巧妙適應(yīng)在一定程度上也可以為學(xué)生構(gòu)建一個用英語交流的情境，將學(xué)生置于特定的語言情境中，從而促進其主體性的進一步發(fā)揮，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的單詞、語法或句型知識來與教師進行互動、交流，一方面可以增強師生間的良性活動，另一方面也有利于促進初中生英語交流能力的提升。在準備一節(jié)英語課時，教師要首先采取“問候”的課堂用語，如“Good morning ! / Hello everyone ! / Long time no see ! / What about your weekends?”等，在課前問候的下一個環(huán)節(jié)，教師則可以使用“Please look./ Please look at this picture.”等用語來將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到投屏或者是圖片上，

6.發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，沖破時空的界限，遠程指導(dǎo)學(xué)生。如，在寫作教學(xué)中，通過云端指導(dǎo)解答學(xué)生在英語寫作中的疑惑。教師可以讓學(xué)生先獨立完成英語作文，而后借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的整篇文章進行瀏覽、評改，然后結(jié)合教師的意見及時地改進和補充，提升他們的英語作文水平，逐步優(yōu)化英語寫作的整體效果。