語境：優化高中生英語詞匯學習的“沃土”

馬生香（甘肅省武威市天祝藏族自治縣職業中等專業學校）

在高中英語學習過程中，英語詞匯方面的學習占據著極其重要的地位，這也是展開聽說讀寫等多項基本活動的關鍵基礎。但是，部分師生普遍認為，詞匯學習只需要依靠反復練習、多次記憶即可。如此學習既耗費了過多的時間和精力，效果卻并不顯著。雖然有些單詞能讀會寫，也能夠記住其中的中文意思，但是卻做不到靈活運用。面對這樣的情況，有必要引入相應的語境。在詞匯教學中，利用形象、真實的語境，可以促進學生對英語詞匯的記憶與理解。

一、借助上下文語境，理解英語詞匯詞義

學生在閱讀語篇的過程中，經常會遇到很多陌生詞匯，也會遇見舊詞匯的新用法。面對這種情況，不同的學生會選擇不同的策略。有的是一帶而過，有的是直接跳過，也有學生會借助工具書等方式了解生詞的含義。

但是，這些舉措往往會使學生就此產生依賴性，不利于日后考場發揮。日常教學過程中，教師應當有意識地訓練學生自主猜測詞義的能力，也就是在面對一個陌生詞匯時，結合其上下語境推敲其含義及用法。一方面有助于提高學生的分析能力，另一方面也有助于深化對詞匯的記憶和認知。

以人教版高中英語必修一為例，在教學Unit 3 Travel journal， 其 中 有 這 樣 一 句 話“Now she is planning our schedule for the trip.”很多學生并不了解schedule的含義，但是根據上下文我們可以發現：沿湄公河而下旅行的是姐姐，很顯然，也是姐姐制定了schedule。由此我們可以推測出這個單詞的含義為“計劃表”。

基于上述教學案例可以發現，針對陌生詞匯的猜測，可以結合上下文語境進行推敲。這種舉措不僅有助于活躍學生的英語思維，還有助于發展其自主閱讀的能力以及對語篇的理解能力，不會使其過多地依賴于教師、工具書等。經過反復訓練之后，即使以后遇到再難的語篇，學生們都能夠從容應對，為深入閱讀掃清障礙。這種詞匯學習方法，同樣適合于課外英語語篇閱讀，能夠就此培養良好的閱讀情感，激發濃厚的閱讀興趣，不會影響整體文本內容的把握。借助于上下文的語境來理解詞匯的詞義，從思維能力培養的角度來看，實際上是在發展學生的推理能力。這一能力對于詞匯積累而言，具有非常重要的意義。所謂推理是在學生掌握了相關的事實之后，借助于一定的邏輯以及直覺進行思維的過程。

學生在語篇閱讀的過程中，遇到的大多數內容都是能夠理解的（否則也就沒有了閱讀的意義），這也就意味著學生能夠掌握相關的事實，在這種情況下遇到陌生詞匯的時候，推理就能夠充分發揮作用，從而讓學生能夠準確把握陌生詞匯的詞義，并且形成對整個語篇的理解。在日常的教學中，教師要重視這一事實，并且多給學生猜想與判斷的機會，這對于思維能力的培養至關重要。

二、借助生活語境，感受英語詞匯內涵

英語詞匯在現實生活中的應用，能夠直觀地體現學生的英語水平，而在詞匯教學過程中引入的生活語境，可以顯著降低學生對相關詞匯的認知難度以及理解難度，還有助于提升課堂學習質量。因此，教學實踐中，教師應更多關注于生活情境的創設和融入。這樣才能夠立足于實踐應用對現有的詞匯教學進行優化，保證課堂教學質量。

情境教學法的運用實踐中，角色扮演法是一種已經得到驗證的有效舉措，可以使學生針對陌生的英語詞匯展開形象化記憶。因此，教師應當在組織詞匯教學的過程中，基于角色扮演法為學生創設真實的生活交流語境，優化課堂教學建構，幫助學生提升英語學習水平。例如，在教學take這個詞語的過程中，我引入了角色扮演法，針對不同語境中的不同搭配做出詳細的闡釋，帶領學生了解其所代表的不同含義。其中，學生比較熟悉的take on、take off以及take away，只需要簡單地講解即可，然后引導學生鏈接生活發現其中和take相關的短語，可以是上下車，也可以是穿衣服、拿東西等等。通過情境切入的方式，由學生扮演其中的角色，演繹不同的動作，進而幫助學生強化認知、加深印象。最后，結合類比的方式，將其拓展至一類詞語。一方面有助于拓展學生的英語積累，另一方面也有助于提升其英語綜合能力。通過和傳統教學之間的對比，能夠發現角色扮演的方式成功地鏈接了學生更為熟悉的生活，能夠將具體的詞匯融入于生活語境中，顯著降低學生的理解難度，還為學生的實踐應用奠定了扎實的根基。

高中英語學習的難度是顯而易見的，諸多的詞匯給學生的理解與記憶帶來了相當的挑戰。在這種情況下，要想讓學生在理解詞義的基礎上積累詞匯，最關鍵的一點就是要讓學生能夠感受到英語詞匯的內涵。要做到這一點，就必須借助于生活語境。處于生活語境中的學生，能夠將英語學習以及詞匯積累與生活場景結合起來，陌生的詞匯就能在熟悉的生活場景當中獲得意義，從而讓學生去把握詞匯的內涵。事實證明，只要做到這一點，那么生活語境就能夠發揮促進學生理解英語詞匯內涵的作用。

三、借助語篇語境，把握詞匯語體意義

在英語中同樣包含很多同義詞、近義詞，實際運用的過程中部分詞語可以相互轉換，但是有些詞語所表達的程度或者使用的范圍、場合等仍然存在細微差別。因此，在組織學生學習近義詞時，需要引導學生關注這些細微差別，以確保語言表達的正確性。

例如，在學習thanks to時，一般情況下這個詞組被翻譯成為“因為”。實際上，它并不是為了說明因果關系，而是應當以為“慶幸、幸虧”。為了幫助學生深刻理解其含義，掌握其正確用法，我引入了例句：Global imbalances have lessened thanks to expansionary policy in Japan.在這句話中，如果將其替換為 because of，在字面上也能夠確保表達通順，但是卻不能傳達“慶幸”之意。

由此可見，詞匯的學習不能使用機械式的記憶方式，而應當更多地關注詞匯的表達。通過語篇語境的融入，既有助于深化對詞匯及其含義的認知，也能夠就此了解詞匯的具體使用環境，這樣才能夠掌握詞匯的正確使用范圍。由于高中學生具有了較強的思維能力，且經過日復一日的語篇訓練，在學生的認知體系當中也積累了關于語篇閱讀的豐富經驗。這就意味著當學生面對一篇新的語篇時，往往能夠借助于自身的學習經驗，同時基于語篇中的內容構建出相關的語境。這一語境的最大作用就是促進學生對語篇的理解，而其中最關鍵的又是學生面對重要詞匯的時候，能夠通過這些詞匯語體意義的把握，形成關于語篇的準確理解。

詞匯學習是開展英語學習必不可缺的關鍵基礎，而語境之于詞義的理解也具有不可忽視的重要影響，因為對于每一個單詞來說，必須要依賴于相應的環境，才能真正表達其含義。教師只有積極創新教學模式，才能盡可能地滿足學生的實際學習需求。