“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略

秦小麗（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺鎮(zhèn)中心小學）

“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)設計應側重“強化能力培養(yǎng)”及“重視學生發(fā)展需求”的探索，合理設計作業(yè)類型，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學引導服務，給予學生更多輕松、愉悅的作業(yè)完成感受，更好地消弭學生之間的差異，提高教學效率，促進學生全面發(fā)展共同進步。

一、尊重學生差異，分層設計作業(yè)

尊重學生差異，是指承認學生因智力因素、學習興趣、學習方法、學習習慣等不同而產(chǎn)生的學習表現(xiàn)差異，尊重每一位學生，讓每一位學生都享有平等教育的機會，不因?qū)W生學習的好壞而厚此薄彼。尊重學生差異，需要我們開展差異化教學和有針對性地進行個性化指導。在“雙減”政策的背景下，教育重歸學校，教學重歸課堂。因材施教、分層教學，不失為消弭學生差異的方式之一。體現(xiàn)在小學語文作業(yè)設計中，就是針對孩子的差異實際，科學設計分層作業(yè)。分層作業(yè)最主要的依據(jù)就是根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來設計。通常根據(jù)作業(yè)難易程度和作業(yè)目的地指向，可分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。基礎性作業(yè)主要起幫助學生鞏固知識、熟練應用的作用；發(fā)展性作業(yè)以拓展學生能力為目的，指向?qū)W生未來發(fā)展?jié)摿Α＿€可根據(jù)訓練對象不同，分為統(tǒng)一性作業(yè)和針對性作業(yè)、個性化作業(yè)。例如，對于閱讀缺少耐心的學生，可適當增加配圖，改變作業(yè)中閱讀習題的呈現(xiàn)形式；對于字詞記憶吃力的學生，可適當添加趣味記憶游戲。總之，進行分層作業(yè)的原則，就是要使學生在完成作業(yè)階段，更加有效地復習鞏固課堂知識，查缺補漏，保證學習循序漸進地發(fā)展進步。同時，能夠讓所有的學生隨時感到自己的進步，體驗成功的快樂，從而進一步激發(fā)調(diào)動學習的主動性、能動性。

二、明確教學目標，保證作業(yè)功能

教學目標與作業(yè)目標具有一致性，是作業(yè)設計的重要依據(jù)，是實現(xiàn)作業(yè)功能的具體表現(xiàn)。在“雙減”政策要求提高作業(yè)質(zhì)量的前提下，作業(yè)目標是作業(yè)設計中首要的考慮因素。只有目標明確，才能不會事與愿違，增強作業(yè)設計的針對性，保證作業(yè)功能的實現(xiàn)；其次，還應考慮設計作業(yè)的形式、數(shù)量等其他因素。小學語文的教學目標，應圍繞知識與能力，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀三個方面進行萃取。相應的作業(yè)目標就是讓學生練習鞏固基礎知識與能力；親身經(jīng)歷知識的探索過程，學會語文知識的運用；培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

例如，以《美麗的鹿角》一課作業(yè)設計為例。本篇課文是一則寓言故事。描述了一只鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角和抱怨細長的腿，突然遇到獅子追殺的危險，在逃跑過程中又因鹿角差點葬送性命，最終卻依靠四條細長的腿脫離了危險，這時鹿對自己的雙角及細長的腿前后的態(tài)度發(fā)生了變化。首先，針對生字等語文基礎知識部分的學習目標，教師可設計多種形式的作業(yè)。如根據(jù)拼音填寫生字，為了增加學生對生字的理解可選用“謎語”形式的句子進行造詞，謎面為課文中的句子，謎底就是學生需要認識的生字，以鍛煉學生的生字記憶能力、書寫能力、理解能力。其次，讓學生總結課文的中心思想，并學會文中的描寫方式。課后作業(yè)可以圍繞課文給出的寓意：“任何事物都不可能完美，既有長處也有短處”進行設計。如讓學生描述一個自己喜歡的動物，找出它的優(yōu)點和缺點，對應的是鍛煉學生的觀察能力和表達能力。最后，針對學生情感態(tài)度與價值觀這一目標，可讓學生根據(jù)故事情節(jié)扮演“鹿”的角色進行情境表演。其主要目的是通過表演體驗“鹿”的幾次情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。老師還可以“我要做一個什么樣的人？”為題設計作業(yè)內(nèi)容，升華學生對“人”對“己”的態(tài)度與價值觀。

三、培養(yǎng)合作能力，設計合作性作業(yè)

合作能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是適應社會發(fā)展的必備能力之一。從作業(yè)空間視角來看，知識具有開放性，有很多作業(yè)需要與他人合作才能完成。因此，教師在設計作業(yè)時要考慮學生完成作業(yè)的方式，提倡合作的學習方式，增強學生的合作意識。

開展合作性作業(yè)，既符合新課改綱要明確提出的培養(yǎng)學生合作精神與能力的目標要求，也符合“雙減”政策引導下多種形式，具有趣味性的教學活動精神。合作性作業(yè)一般有兩種形式，合作探究性實踐作業(yè)和合作調(diào)查性作業(yè)。

我們把學生通過合作交流，親手實踐完成的作業(yè)稱為合作探究性實踐做作業(yè)。例如，幾個學生一起飼養(yǎng)一種小動物，一起種植盆景，一起制作一個玩具，一起完成一項比賽項目，等等。通過日記、畫畫、歌謠等多種形式把親身經(jīng)歷和感悟記錄下來。在整個過程中幾個同學有分工、有合作，可讀，可寫，可玩耍，充分發(fā)揮他們的能動性和創(chuàng)造性。

合作調(diào)查性作業(yè)是培養(yǎng)學生“研究”意識和動手能力的最佳方式。例如，在學習《趙州橋》后，教師可以“橋”為主題，讓學生調(diào)查世界上都有哪些著名的橋梁工程，他們的設計理念和功能有哪些異同之處。同學們通過查閱資料、觀察思考、提煉觀點、組織文章……在調(diào)查性作業(yè)中更能將學生的觀察能力、閱讀能力、表達能力聯(lián)系起來，促進學生綜合能力的發(fā)展。

四、滿足學生需求，拓展作業(yè)時機

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的能力、方法、情感的綜合發(fā)展。教師在進行作業(yè)設計時，不能只有課后作業(yè)一種形式，進行機械性的布置，毫無新意，沒有情趣。

另外，“雙減”政策對課后作業(yè)已經(jīng)進行了嚴格的規(guī)定和限制，在實際教學中很難滿足教學需要，這就需要我們對作業(yè)結構進行重新規(guī)劃和調(diào)整，要創(chuàng)造性地拓展學生作業(yè)時機。一是課前擴展性作業(yè)。是指與課文相關、但是課文中沒有體現(xiàn)出來的內(nèi)容。比如作者的經(jīng)歷、主要思想、主要作品等，需要學生在課前查找學習相關資料，老師可提示學生查找的相關書籍、網(wǎng)站路徑等。二是課內(nèi)鞏固性作業(yè)。新學的基礎性知識、課文中的經(jīng)典、精彩語段處、文章中含有隱義處，需要思維發(fā)散的節(jié)點，都是需要及時鞏固學習的“練點”，及時解決這些問題，能夠提高教學效率，具有事半功倍的效果。三是課后延伸性作業(yè)。這類作業(yè)具有開拓學生學習視野，增強學生探究能力，培養(yǎng)學生學習興趣的作用。例如，上文提到的合作探究性作業(yè)、合作調(diào)查性作業(yè)都屬于課后延伸作業(yè)的范疇。

以上三種作業(yè)時機的調(diào)整，不僅僅是分散作業(yè)的時間，而是使作業(yè)結構更加合理，最大化滿足教學需求和學生的學習需求。