綜合實踐課：讓勞動創(chuàng)造真正發(fā)生

荊忠舉（山東省濟南市南上山街小學）

綜合實踐課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要領(lǐng)域。在我校“小鬼當家”齊家之識、居家之能、愛家之情等系列綜合實踐課程體系引導下，我就課例中如何激發(fā)學生創(chuàng)造力，展開描述。

留給學生大膽實踐的空間、時間

“在兒童的精神世界中，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、的需求特別強烈。”這是蘇霍姆林斯基對少年兒童在探知研究方面的認識，可見少年兒童擁有強大的創(chuàng)造能力。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指出：“課程強調(diào)學生親身經(jīng)歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”。”因此，在綜合實踐的課程中，利用學生表現(xiàn)出的興趣愛好，把時間留給學生，正是一個激發(fā)他們創(chuàng)造力的最佳時刻，如我執(zhí)教五年級綜合實踐課程《小鬼當家--風向袋的制作》的時候，利用五分鐘時間引導學生觀察春季多風且在氣象、化工、環(huán)保等行業(yè)使用風向袋的現(xiàn)象，了解風向袋在多領(lǐng)域的不同作用，激發(fā)學生制作小型風向袋的興趣。隨后將二十分鐘交給學生，學生利用提供的可能用到的工具和材料，在小組合作下，進行思考、討論、動手探索、完成制作，實踐環(huán)節(jié)中，學生大膽嘗試，呈現(xiàn)出了各不相同，但又各有精彩的設(shè)計思路、安裝想法，其中單單一個風向袋的造型設(shè)計，就出現(xiàn)了五六種風格。敢于把時間交給學生，就能看見學生獨出心裁的創(chuàng)新能力。

著眼學生的身心發(fā)展，助其創(chuàng)造

《綱要》指出：“教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生的活動過程包辦代替。”明確教師在授課過程中的職責，才能更好地服務(wù)學生，促進學生的發(fā)展。

如我在執(zhí)教六年級綜合實踐課程《小鬼當家——來電了》時，為了給情境中停電小區(qū)送電，學生小組利用簡易發(fā)電機輸送電能，在鋪設(shè)輸電線路時，出現(xiàn)了認為發(fā)電機數(shù)量不足，一個發(fā)電機只能供應(yīng)一個燈泡的問題，在聆聽了小組訴求后，我引導他們觀察教室的燈與開關(guān)數(shù)量，有部分同學悟出了一個發(fā)電機可以連接多個燈泡的想法，并在操作中成功實現(xiàn)了自己的設(shè)想，要知道，這之前學生并未接觸過電路的串并聯(lián)知識，當燈泡亮起的時候，學生的無限創(chuàng)造能力也在熠熠生輝。一個巧妙的引導，一個有深度的啟發(fā)，對于學生而言，其創(chuàng)造力的擴大是無限的。

“跳一跳，摘果子。”維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的本質(zhì)，就是在實際教學中，牢牢掌握學生發(fā)展的兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，達到其可能發(fā)展到的水平。在綜合實踐的課堂中，教師要善于引導學生，助其創(chuàng)新創(chuàng)造，多讓學生“跳一跳，摘果子。”

聯(lián)系生活實際

綜合實踐課程要面向?qū)W生完整的生活世界，引導學生從日常學習生活、社會生活中關(guān)注有學習意義的活動主題，源于生活、服務(wù)生活。如《小鬼當家——來電了》，從近期我國多地限電的社會現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學生關(guān)注賴以生存的電。《小鬼當家——風向袋的制作》關(guān)注自然現(xiàn)象，在實際生活中，利用風向袋合理規(guī)劃出行。從實際生活出發(fā)，貼近生活，更能體現(xiàn)勞動的意義，也更好地培養(yǎng)學生實際生活中的勞動意識和積極的創(chuàng)造能力。

從教師，到課堂，再到生活實際，綜合實踐課程是學習更是塑造人格。激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生勞動最光榮的品格，是每一個綜合實踐老師持之以恒努力的方向。