依托優秀傳統文化 深耕學校勞動教育

孫昌浩（山東省濟南市南上山街小學）

中華優秀傳統文化是中華民族經久不衰的精神支柱，蘊含在優秀傳統文化中的勞動精神是指引當代勞動教育的一盞明燈。推進勞動教育穩步發展，要從優秀傳統文化中汲取力量，實現勞動育人價值最優化，探索勞動教育發展路徑特色化。2021年4月29日，濟南市教育局發布了全國首“單”——《濟南市中小學家庭勞動教育清單》，為小初高階段家庭勞動教育提供了清晰的發展路徑。這也意味著推動勞動教育在學校發展迫在眉睫。

中華優秀傳統文化中的勞動

恩格斯說：“勞動創造了人本身”。它是人類生活的首要基本條件，屬于生產勞動、生活勞動，對人類進化起決定性作用，是人類的一種獨特的運動形式。通過勞動，人類不僅在改造著自然，也促進了人類社會的進步。

中國優秀傳統文化中的“勞動”，卻不是簡單地等同于“生產勞動或生活勞動”，如《莊子·讓王》中“春耕種，形足以勞動。秋收斂，身足以休息”，指身體的操作活動，與休息相對；《三國志·魏書·陳思王植傳》中“何事勞動鑾駕，暴露于邊境哉”，指“煩勞”“勞累”的意思。

勞動教育要樹德、增智、強體、育美，所以“學校教育”中的“勞動”的范疇需要包涵“生產生活勞動”和“身體的操作活動”，讓學生參與到學校勞動教育的全過程，不僅是體驗勞動成果，還要創造性地參與勞動過程，從勞動體驗中實現文化內化。

基于優秀傳統文化的學校勞動教育的創新發展路徑

中國傳統勞動教育主要借助“傳統禮儀制度、學校教育以及家訓家風”三種重要途徑來實現，更重視“勞動之于人的生存價值”，關注“勞動者的主體地位”，強調“勞動的育人功能”。學校是國家育人的主要場所，小學階段的勞動教育要在傳統途徑的基礎上，創造性地開展勞動教育，探索勞動教育多元發展路徑。

一是打造多學科貫通的勞動精神教育模式。

課堂是學生學習的主陣地，對學生進行勞動教育，首先要在精神層面進行文化熏陶。小學階段，學科門類多而精彩，各學科要融合勞動精神的元素，在課堂教學中借助中華傳統文化贊揚勞動精神的偉大，實現學生對勞動精神的認同。

二是打造校本課程為載體的多元課程架構。

勞動教育的最終落腳點是在勞動實踐中切實踐行正確的勞動價值觀。學校可以結合傳統文化的特色，打造勞動校本課程，為勞動教育提供行為引領。

比如，以時令節氣打造“二十四節氣”課程，讓學生了解節氣的時間、特點等；以傳統節日打造“我們的節日”課程，讓學生在活動中熟知不同節日的習俗；以傳統飲食打造“舌尖上的美食”課程，讓學生制作美食、品嘗美食，學習美食文化；以傳統技藝打造“最美六藝”課程，讓學生用心學知識，動手學本領。讓勞動教育有依托，與傳統文化有機融合，才能更好地讓學生受益。

三是打造“傳統文化-勞動教育”雙師型指導教師團隊。

勞動教育是一門課程，必須配備專門從事勞動教育的教師。以傳統文化為基點進行勞動教育，其專業教師要對傳統文化的內涵有準確理解，對勞動教育有實踐精神。學校可以與各類院校開發對口培訓項目，通過拓展實踐活動培養專業教師人才，或融合社會力量對現有師資進行開發，有效推進勞動教育落地。

千百年的文化傳承，不止是寶貴的精神財富，更是勞動教育的精神根基。學校勞動教育的開展融合傳統文化的特色，不失為是一條中國化的道路。真正讓學生在勞動中學到知識，感悟成長，也是學校教育的美好訴求。