幼兒科學素養培育實踐策略研究

朱賽男（江蘇省啟東市大同幼兒園）

科學素養的養成體現為科學意識的培養，存在于體驗科學知識的運用過程中。教師必須認識到科學素養培育的重要性，從理論上認識、從幼兒成長的角度看到科學素養培育的價值，讓科學素養真正落地。

一、幼兒科學素養培育途徑的理論思考

科學素養是概括性非常強的概念，強調人能否運用科學的觀念與邏輯來觀察事物、判斷事物。科學素養的落地需要依賴于具體的路徑，要從理論的角度解析科學素養培育路徑的形成邏輯。

科學教育不僅僅對幼兒的健康成長有著非常重要的作用，還能讓幼兒正確地認識生活中的自然現象和科學現象，提高幼兒分辨是非的能力。所以，幼兒教師要重視學前教育中科學教育的開展，培養幼兒的科學素養，促進幼兒的全面發展。

二、幼兒科學素養培育途徑的實踐分析

實踐過程是一個復雜的過程，梳理已有的實踐，科學素養的培育途徑可以分為這樣的幾個階段：

第一階段：尋求共識。

只要生存于這個社會，就必然時時刻刻與科學相接觸，任何一個人所生活的元素當中都含有科學元素，因此即使是面向幼兒，科學素養培育的環境肯定也是存在的。在實踐中更需要思考的應當是科學素養的培育途徑及相應的教育策略。

第二階段：建立科學素養培育路徑。

建立幼兒的科學素養培育途徑，既需要教師的實踐總結，也需要借鑒他人的研究成果。從當前的研究結果來看，可以考慮在真實探究情境中引導幼兒感知科學知識、發展思維和能力，以為培育幼兒科學素養提供了有利的“立足點”。同時應當注意到當前STEM教育方興未艾，在STEM教育理念下培養幼兒科學素養，多角度創設問題情境，提升幼兒園教師專業素養，開展STEM主題模式，重視實踐科學活動。

科學素養培育途徑可以概括為：引導幼兒對科學事物產生興趣，在觀察與感知的過程中形成科學經驗，用科學經驗的積淀去滋養科學素養的形成。

這樣的概括非常具有實踐價值，這是因為幼兒科學素養的形成并非一蹴而就，幼兒在接觸到科學元素的時候，必然要經歷一個從注意到感知再到思維的過程。也就是說，當一個科學事物成功引起幼兒的注意的時候，幼兒就會自然地對這一科學事物進行感知，然后再對輸入的信息進行思維加工，才會促成科學素養的養成。一旦幼兒對科學事物產生興趣，形成精加工的過程，科學素養的培育就有了基礎。

第三階段：案例積累與分析。

在具體實踐的時候，培養幼兒科學素養的途徑還可以分為若干個環節：第一，創設情境，以引起幼兒對科學元素的注意；第二，提出問題，以激發幼兒的科學探究欲望；第三，展開探究，以讓幼兒經歷科學探究的過程；第四，走向生活，以強化幼兒的科學素養。

例如，中國的基礎設施建設能力世界首屈一指，基礎設施建設中包含著大量的科學技術知識，是很好的培養幼兒科學素養的素材。可以嘗試選擇對“橋”進行探究，培養幼兒的科學素養。經過精心的設計，筆者通過如下環節，來演繹科學素養培育的途徑：

首先，創設情境。在創設的情境中，可以先讓幼兒去觀察生活中的“橋”，然后在課堂上再給學生呈現古今中外一些橋的造型。在幼兒進入情境之后，他們可以通過比較自然形成興趣，而在此基礎上就可以提出問題，于是探究進入下一環節。

其次，提出問題。幼兒的問題會多而分散，可以選擇其中一個：為什么有的橋是“平”的、有的橋是“拱形”呢？

最后，展開探究。當幼兒形成了上述問題之后，教師可以引導幼兒展開探究。比如從年代上去劃分，幼兒通過比較就可以發現：古代的橋多是拱形的，還是現代的橋多是平的；又比如說有幼兒通過仔細的觀察與分析發現：古代的橋都是石頭累積而成的，現代的橋要么有很多橋樁，要么有斜拉索和高高的橋塔，還有的是兩者的結合……幼兒有所發現之后，自然也會提出問題（提問題原本就是幼兒的天性）：為什么古代的橋要造成拱形呢？為什么現在的橋是這個形狀呢？教師就可以結合幼兒的問題給他們去進行解釋：古代由于取材所限、造橋技術所限，同時考慮到橋下小舟行駛的需要，所以往往都是石橋，而且造成拱形；今天的中國被人稱之為“基建狂魔”（幼兒對這個名稱非常感興趣），很大原因上就是因為中國基礎建設技術特別發達，什么建筑問題都能夠解決……之所以能夠做到這一點，就是因為在建筑領域出現了有很高技術水平的工程師，他們能夠將科學知識運用到建筑的過程當中，因此才有了各種各樣的橋梁，就有了采用斜拉索形式的大型橋梁。在幼兒成功地進行了探究之后，教師還可以結合幼兒對拱橋和斜拉索橋都非常感興趣這一事實，給幼兒一些游戲材料，讓他們自己在小組合作的形式下，去自己動手搭建不同形狀的橋。

第四階段：總結。

分析上面的過程可以發現，該過程既是動手操作的過程，也是“做中學”“做中悟”的過程，具有探究性。實踐中就有不少幼兒嘗試用小積木去搭建拱橋（只要搭建出拱的形狀就行），也有的幼兒在家長的幫助之下，嘗試做出斜拉索橋的模型。很顯然，這又是一個科學體驗的過程，這個過程并非突兀的：因為前面有了豐富的感知，因此這個時候的體驗就是帶著科學知識的體驗，就是感悟理解科學知識的體驗。尤其是當幼兒成功地搭建出拱橋或者斜拉索橋模型的時候，他們特別有成就感，這種成就感又反過來強化了幼兒對其中的受力知識——不同形狀有著不同的受力特點，由此也就強化了幼兒對橋的模型等認識。

因此可以說學生在上面形成的認識，實際上就是科學素養的萌芽，當幼兒帶著自己的理解，再去看生活中不同形狀的橋的時候，這一科學素養就會進一步發芽、生長……這可以奠定幼兒科學素養發展的堅實基礎。

三、基于幼兒科學素養培育途徑的思考

幼兒科學素養培育途徑的核心，在于他們走入情境后的體驗與探究，在于聯系生活之后的感悟。當幼兒沉浸于科學體驗的過程中時，他們的科學素養就能夠得到有效培養。如果說科學素養途徑是通往幼兒科學素養的康莊大道的話，那么確定科學素養培育的重心之一，就應當是科學意識的養成。

基于科學素養的培育目標，教師可以有意識地設計一些新穎性的真實項目、多種感覺的表征、浸潤性的物理環境，以及基于幼兒共同經驗的情境設計等。事實證明，這種符合幼兒的認知特性的努力，對于科學意識的養成有著非常積極的作用。此外，科普游戲、田園體驗、科學探究、科學故事等具體情境都有助于培養幼兒的科學素養。

培育幼兒科學素養的途徑是多元的，立足于培育幼兒的科學素養，這是科學體驗的出發點與落腳點，堅定這一認識，科學素養的培育就有了堅強的保證。