小學語文低段故事類課文教學策略探析

□ 廣西壯族自治區南寧市大聯小學 莫金麗

小學低段語文教材中有不少故事類內容，學生對這些內容有特殊情結，教師組織學生講述故事、演繹故事、討論故事、描繪故事，能夠讓學生產生莫名的沖動，自然進入到深度閱讀環節。聽說讀寫思是語文訓練主要形式，對促進學生學科核心能力培養有重要促進作用，教師針對學生學習要求做設計，學生接受起來更為主動。故事類課文有故事情節，也有人物形象，教師設計學習方案時，要充分考慮學生興趣取向，以提升感知體驗品質。

一、講述故事，調動學生學習興趣

教材中有不少故事內容，教師在教學設計時，要主動講述故事，引導學生參與多種形式的故事講述活動，以調動學生學習興趣，激發其閱讀思維，建立學習認知基礎。低段學生講述故事的能力相對較弱，教師要降低要求，多給予正面鼓勵，讓學生主動進行故事講述活動，這對全面提升學生學習素質有積極意義。教師組織學生講述故事時，需要傳授一些講述技巧和方法，調動學生學習興趣。

如教學小學語文二年級下冊《曹沖稱象》，這是一個古代故事，其故事情節比較復雜，但梳理起來沒有太多難度，教師指導學生做情節梳理，對稱象的過程進行歸結分析，列出講述故事的提綱。教師先做示范操作，在背景音樂的襯托下展開故事情節講述，學生被氣氛所打動，對故事講述活動任務有了更多期待。在學生講述故事環節，教師對學生講述表現做專業點評，從學法角度進行具體傳遞，讓故事講述與閱讀展示相結合，學生感觸頗深。在學生講述故事時，教師推出自評和互評活動，先讓講述的學生自我評價，然后是互動評價，教師對評價活動做歸結處理，給學生更多正面鼓勵。為激發學生學習主動性，教師利用手機現場錄制視頻，將學生講故事的相關信息推送到家校互動平臺上，讓家長能夠看到這些信息。學生講述故事的主動性被點燃，其學習表現更為積極踴躍。教師組織家長參與故事講述評價活動，不僅延伸訓練長度，還能夠培養學生主動學習精神。

教師設計一個故事講述任務，指導學生列出講述提綱，為學生規劃清晰操作路線，并現場做示范展示，學生回饋自然，學習體驗更為豐富。特別是演示訓練設計，將學生講述故事視頻投放到網絡交互平臺上，為學生帶來新鮮的學習感受，來自家長的評價未必很專業，但激勵作用不容小覷，學生感知更為深刻，說明教師教學設計精準性更高，對學生感官帶來沖擊。

二、演繹故事，提升學生學習品質

學生喜歡講述故事，更愿意飾演故事，教師根據教材故事內容特點，設計一些課本劇學習任務，組織學生展開多種形式的演繹活動，勢必能夠對學生形成感官沖擊。演繹故事需要集體互動，教師科學分組，成立一些演繹團隊，學生參與主動性被激活，其學習體驗會更為深刻。故事演繹有多種形式，學生對角色的理解也有差異，教師圍繞演繹活動進行閱讀指導，讓學生在情境轉換中形成閱讀體驗。

教師對教材故事內容進行深度分析，找到改編演繹的切點，引導學生組建演繹團隊，集體創編演繹故事，無疑能夠對學生形成多點激發。《坐井觀天》是一篇寓言故事，只有兩個角色，教師引導學生閱讀故事，然后推出演繹活動任務，要求學生同桌兩個人做表演設計，可以是角色對話的形式，也可以做成小品，上臺來演繹。學生積極閱讀文本內容，對情節和臺詞做設計，主動做排練，教師示范展示，講解講述演繹方法和技巧，學生感知體驗更為深刻。學生進入角色之后，其語氣語調需要修飾和調整，教師從這個角度做指導，讓學生逐漸找到演出的感覺。經過多輪次的排練，學生大多能夠順利找到表演的狀態和感覺，在大膽操作中建立學習體驗認知。一個最為簡單的設計，將學生帶入演繹體驗環節，學生要準備臺詞，還要對人物性格做分析，調整對話語氣語調，這是比較有價值的體驗。

教師推出演繹故事學習任務，其立體感極強，學生感官體驗強烈，其歷練作用顯著。學生進入故事演繹環節，其多種感官參與到活動之中，學習體驗更為豐富。低年級學生年齡較小，對故事有特殊情結，教師指導學生進入演繹環節，與學生展開多重互動，不僅給學生帶來技術支持，還能夠從精神方面給予鼓勵，讓學生克服心理障礙，順利進入到演繹環節。

三、討論故事，促進學生學習內化

學生喜歡聽故事，也愿意討論評價故事，教師要根據學生關注角度不同，設計一些討論話題，讓學生主動發言，在分析評價中成長學科認知。學生對故事情節、人物、主題、寓意等內容展開思考和討論，能夠形成嶄新學習認知。教師設計問題要簡單明了，還要具有針對性，這樣才能引起學生高度關注。在學生進入討論環節后，教師跟進觀察學習互動情況，及時進行組織干預，可以為學生帶來更多學習觸動，以提升學生學習品質。

教師組織學生討論故事，要準備適合的討論話題，還要做好學情觀察，及時調整討論活動，為學生提供討論服務。《我要的是葫蘆》是一則寓言故事，帶有深刻的寓意，教師先指導學生做故事情節梳理，然后設計話題讓學生做評價討論：這個故事中的主人公對葫蘆葉片長蟲子不管不問，結果導致葫蘆枯萎了，他為什么要這樣做呢？這個故事要說明什么道理呢？學生對故事情節有了一定認識，其閱讀體驗也比較深入，自然會主動發言，闡釋自己的觀點。教師將學生分成幾個小組，要求學生展開討論性學習，說說個性觀點。學生開始發言，有學生認為，這個人做事太古板，不懂事物的內在聯系，導致出現不想要的結果。也有學生說，故事描繪的這個人物很蠢，說明這個故事情節是虛構，這個故事要告訴人們一個道理，做事不能只顧眼前，要看到事物的關聯性和發展性。教師對學生個性發言進行點評，指導學生開展深度發掘，特別是故事寓意的討論，能夠給學生帶來學習啟示。

學生對故事人物和情節最為關注，教師在問題設計時，針對學生學習訴求展開設計，成功激發學生學習主動性，紛紛展示自己的見解和主張。學生熱衷故事討論，教師根據學生關注展開問題設計和投放，組織學生進行分組討論，成功調動學生學習思維，學生主動介紹自己的閱讀見解，以及對故事寓意的理解，將故事學習引向深入，有效促進學生學習認知的內化。

四、描繪故事，培養學生學習習慣

教師組織學生利用繪本形式展示故事，能夠為學生提供創作機會。學生大多喜歡涂鴉，教師要求學生在故事學習基礎上，利用畫筆展示故事畫面，學生會積極響應，將故事進行立體展示。講故事、演故事、說故事、畫故事，組成學習活動體系，學生多種感官充分參與其中，能夠獲得豐富學習啟示。

畫故事是對文字故事的直觀處理，將文字故事改成繪本故事，能夠為學生帶來更多學習啟示，教師要從故事實際出發，針對學生學習基礎設計畫本故事創作要求。如教學《狐假虎威》這篇寓意故事，教師播放動畫視頻，學生看得很認真。教師組織學生做故事討論，要求學生用畫筆做直觀展示，選擇一個情節設計一個畫面，準備參與班級集體展示活動。學生對繪本最為熟悉，開始了獨立創作，課堂研學氣氛漸濃。教師對學生繪畫情況做觀察，對畫面做點評，提出一些建設性意見，做出學法指導。在課堂展示環節，教師挑選一些作品，要求學生先做自我評價，介紹創作過程和感悟，然后是互動評價，評選出最佳繪本作品。學生根據教師安排展開學習和討論，其學習體驗順利成長。

教師將學生作品推介到家校互動平臺，其助學效果會更為豐富。繪制繪本故事，這個訓練任務有很高的難度，教師從學法上進行重點關注，降低學習要求，都為學生順利進入繪本創作環節奠定基礎。講故事、畫故事都是學生的最愛，教師對此需要有理性把握，從學法技巧方向展開設計和指導，其助學作用更為突出。

故事類課文學習時，教師圍繞故事講述、演繹、討論、描繪做教程設計，及時給予學生以學法指導，了解學生學習狀況，能夠給學生帶來更多學習體驗認知。學生年齡較小，對故事情有獨鐘，教師針對學生學習要求做活動設計，學生回饋主動，訓練效果顯著。凸顯學生學習主體，已經成為當下課堂教學的共識，教師要做好對接設計，引導學生進入到故事環節，在創造性思考探索中形成核心能力。