基于素養提升的小學生課外閱讀興趣培養策略探究

□ 海南省海口市玉沙實驗學校 蘇小莉

語文課程改革的核心理念之一是全面提升學生的語文素養，這其中最重要的就是閱讀素養。語文課程標準指出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生的課外閱讀量提出明確的要求：第一學段（1-2年級）不少于5萬字，第二學段（3-4年級）不少于40萬字，第三學段（5-6年級）不少于100萬字。學生課外閱讀量的跨度較大，因此，有效指導兒童進行閱讀十分關鍵。小學階段是兒童語言發展的重要時期，也是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵期，更是閱讀能力培養的關鍵期。因此應著重培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養。

為有針對性地培養學生的閱讀興趣，研究者對小學中年段學生進行關于閱讀素養現狀的問卷調查。調查結果顯示學生的閱讀素養不容樂觀，具體表現在：一是閱讀興趣不濃，喜歡閱讀的學生不足50%，只有30%的學生選擇“非常喜歡”，15%的學生選擇“比較喜歡”；二是閱讀內容價值不高，調查過程中發現男生熱衷于閱讀暴力內容的網絡漫畫小說；三是閱讀方法缺乏，閱讀質量較低。調查結果顯示學生只閱讀不思考的占絕大多數，閱讀并思考的僅只占18%。四是課外閱讀量不容樂觀。調查結果顯示一學期閱讀數量為7本以上的僅占1%，5-6本的占19%，3-4本的占30%，1-2本的占46%。由此可知，達到語文課程標準的閱讀量還有較大差距。尤其在課外閱讀方面，更應該采取有效的策略，補足短板，提升學生的閱讀素養。結合工作實際，以及中年段學生的身心特點，可從以下三個方面激發學生的課外閱讀興趣。

一、構建書香校園，營造濃郁閱讀氛圍

構建“書香校園”是學校落實語文課程標準，深化教育改革，提高辦學質量的基本策略，強化“學校、年級、班級”三級管理，注重多樣化的評價激勵，努力使課外閱讀成為學生的一種習慣。

1.實施“書香校園”方案，激發學生閱讀興趣

孟母三遷的故事表明了環境育人的重要作用。因此，構建“書香校園”，有利于激發學生閱讀興趣。

學校著眼于學生的語文素養，針對學生課外閱讀興趣不濃厚，閱讀量不足的現狀，開展了“大面積提高小學中年段學生課外閱讀興趣的實踐探索”課題研究，制定“書香校園”實施方案，在校園走廊、宣傳櫥窗等陣地張貼讀書宣傳標語、宣傳畫、讀書名言等，營造濃郁的讀書氛圍，學生走進校園，身心深受閱讀氛圍熏陶，有利于提高學生的閱讀興趣。

朱永新教授在《我的閱讀觀》中說過：“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”因此，“書香校園”的打造極其重要。“書香校園”的建設不僅是在硬件設施上完善，更重要的是軟文化的建設。通過閱讀課堂和讀書節等活動潛移默化地拉近學生與書的距離，培養學生閱讀的習慣。讓學生長期在閱讀氛圍濃厚的校園學習，與擁有良好閱讀習慣的同學相處，在豐富多彩的閱讀活動下成長，潤物細無聲地深受書籍熏陶，在書籍中與偉人交談增長智慧，在書籍中與文字交心提高修養，在書籍中與精神交流浸潤心靈。

2.建設并利用圖書資源，滿足學生閱讀需求

博爾赫斯有句名言：“如果有天堂，那應是圖書館的模樣。”學校圖書室，應該是天堂的模樣，是學生樂而忘返地吸取知識的海洋；班級圖書角，也應該是天堂的模樣，是學生飽餐“精神的食量”的樂園。學校根據學生閱讀需求，大量購買適合學生閱讀的優質圖書，如《木偶奇遇記》《小王子》等，充實書源，每日開放。同時，各班級建立“班級圖書角”，鼓勵學生將自己最喜歡的好書寫上名字帶到學校，按照類別登記擺放，以便學生之間交流閱讀。每班選2名同學擔任“圖書管理員”，圖書管理員可以根據同學的需求，以班級為單位借閱若干圖書進行集體閱讀。一個月為周期，以年級為單位，采用班級平行的方法，進行班與班之間的圖書輪換。既可以充分利用圖書資源，又較好地營造閱讀氛圍，大大激發了學生的閱讀興趣。為讓學生真正地親近書籍，除了打造學校圖書室、班級圖書角，在每個樓層的轉角、走廊和一樓的架空層也建造了圖書基地。不同樓層的圖書基地有不同的主題，并且安置座位，簡單舒適。這樣的圖書基地讓書籍無處不在，讓書籍永遠對學生開放，讓學生隨時隨地都可以閱讀，書香氣息彌漫整個校園。在此基礎上根據學校的評價制度，定期表揚積極閱讀的學生，很快形成了你追我趕的濃厚閱讀氛圍。經過一年的實踐，校園閱讀風氣蔚然成風，隨處可見學生可愛的閱讀樣子，舉手投足間禮貌謙恭，談吐之間有詩書的孩子也多了起來。

3.建立健全評價機制，強化閱讀激勵和引導

著眼學生的語文素養，建立健全中年段學生課外閱讀評價機制，目的是對學生的課外閱讀進行正向的評價、激勵和導向，保證學生課外閱讀常態化、有序化、持久化。一是評比“書香班級”“閱讀明星”，激發學生課外閱讀興趣。學校制定中年段“書香班級”“書香學生”的評比細則，定期評比，鼓勵教師發揮創造性，在班級中營造書香氛圍，激勵學生大量閱讀。同時尊重學生的個體差異性和階段性，研制中年段課外閱讀的評價方案，逐步建立科學實用的小學生課外閱讀評價機制。如分設“班級閱讀明星”“年級閱讀明星”“校級閱讀明星”三個檔級的獎項，促使學生不斷努力，進行海量閱讀，直到閱讀成為習慣。二是明確并適切分解課外閱讀目標，保持學生課外閱讀興趣。中年段學生的課外閱讀要達到40萬字。對剛剛從低年段跨入中年段的學生來說，是比較大的跨越。如何讓學生有信心、有興趣、有質量地達成閱讀目標呢？設置每周五下午第二節為中年段集體課外閱讀課，把部分閱讀量分解在每周一節課的時間里。這節課，老師可以進行課外書籍推薦，可以指導學生進行課外閱讀交流，可以共讀一本書，也可以讓學生自主閱讀。這一舉措，既營造了良好的集體閱讀氛圍，大大激發了學生的閱讀興趣；又給學生充足的閱讀時間，保證學生在“量”上達標的可能；圖書推薦和閱讀交流，挑好書、有趣的書、感觸深刻的書進行交流，學生高興地分享了自己的閱讀樂趣，強有力地激發了學生進一步閱讀的興趣。

二、抓住興趣核心，多途徑激發閱讀動機

閱讀應該是人的一種生活方式，一種樂趣。這種方式要從小融入學生的生活，讓學生從小養成閱讀的習慣，讓閱讀成為學生的常態，能主動地進行課外閱讀。閱讀習慣的養成必定建立在閱讀興趣的激發和培養上，而且要把興趣的激發和持久保持，放在每一天的“聽說讀寫”實踐中來進行。

1.聽中激趣

每天下午第一節課前，使用播錄機，播放名著音頻，激發學生讀的欲望，促使多數學生去讀名著。閱讀名著，是與書本為友，與大師對話。名著的內在力量，強大的影響力，是能夠給予學生心靈的撞擊。此外，還定期邀請家長志愿者到校為學生講故事。分享會上家長們仿佛是一個個專業的動畫片配音演員，用語言表現主角開心和驚喜等豐富情緒，把一張張簡單的繪本圖片轉化成一個個生動活潑的故事。同學們一邊看著繪本，一邊聽著故事，語言和圖片文字的動態結合讓學生身臨其境。這樣的家校合作，不僅豐富了閱讀形式，增加了閱讀興趣，還能夠引起家長對閱讀的重視，促進親子閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。閱讀從學校延伸到家庭，家校無縫銜接，給學生創造了一個真正優質的閱讀環境。

2.看中激趣

中年段開展“繪本一百歡喜閱讀”的項目，每天在教室用十分鐘讀一個繪本，堅持一百天，輕松完成一百本書籍的閱讀。“繪本一百歡喜閱讀”有配套的課件和音頻，教師只需要播放視頻和音頻，帶領學生愉快閱讀即可。繪本中豐富的畫面，有趣的語言，好玩的故事，都深深吸引著孩子們，可以極大地激發學生的閱讀興趣。

3.交流激趣

每月，小學中年段都會舉行2個課時的讀書交流活動，學生互相推薦喜歡的書，針對自己喜歡閱讀的書和同學們展開討論和交流，也在互動交流中了解更多的書籍，產生閱讀更多有趣的、優秀書籍的興趣。讀書交流會是一個交流分享的平臺，不僅能夠讓學生有充分的時間可以自由表達，還可以感受到同伴閱讀的樂趣。讀書交流會的形式可以多種多樣，除了分享書籍，還可以分享“書籍背后的故事”“你所不知道的作者”等。讓學生根據自己感興趣的角度去查閱、尋找閱讀的資源，擴寬閱讀的視野。以學生為主體，尊重學生的閱讀主動性，才能培養真正的愛書人。

三、搭建多元平臺，促進閱讀分享與交流

開展多樣閱讀，創新閱讀方式，讓閱讀成為一件令人期待的事情。把閱讀和有趣的活動結合起來，把閱讀的幸福感廣泛傳遞，讓閱讀成為一件幸福的事情。為學生搭建大量閱讀分享和交流平臺，讓更多的孩子喜歡閱讀，愛上閱讀。

1.以賽促讀

舉辦與主題閱讀有關的競賽。比如講故事比賽、國學經典誦讀比賽、革命傳統演講比賽、“我愛媽媽”征文競賽、《木偶奇遇記》知識競賽等。競賽主題根據學生興趣、傳統節日和單元要素等方面來設置，和學生的興趣、學習和生活息息相關。競賽采取先布置主題和任務，學生再準備比賽內容，然后開展主題閱讀比賽的方式。因為學生先進行大量的主題閱讀，并做好參賽準備，比賽的效果好，可以增強學生的自信心，激發學生進行主題閱讀的興趣和熱情，同時學生的語文素養也在各種語言實踐中得以提高。

2.活動促讀

學校定期舉辦各種讀書活動，號召全體學生參與其中，形成了獨具特色的品牌讀書活動。

（1）讀書月活動。4月和9月為每學期的固定讀書月，引導和鼓勵學生與書為友，多讀書、讀好書，在濃郁的讀書氛圍中，體會讀書的樂趣。為了檢驗閱讀活動的成效，在書籍閱讀活動結束后課題組還專門針對書籍內容開展了幾次知識測試。測試結果顯示，經過一系列的閱讀活動，同學們在詞語累積、表達方法、閱讀理解能力上都有了大幅的提高。為了擴展學生的閱讀范圍，開闊視野，學會向課外、向生活學語文，促進語文課堂教學的改革，走課堂內外相結合之路。三年級組舉辦以閱讀課外書籍《湯姆索亞歷險記》為主的手抄報比賽，一幅幅五彩的插圖都是由同學們手繪而成，一篇篇豐富的資料都是精心挑選的。通過制作手抄報和作品展示，同學們對故事內容的理解更加深刻，同時在作品分享中獲得了快樂。四年級組開展“世界讀書日”活動，學生選做一件與閱讀有關的事情，可以寫與閱讀有關的故事、讀一首關于閱讀的詩、畫一張與書籍有關的畫和拍一張與書或者書架的合影等，讓學生可以選擇“讀、畫、寫、拍”等喜聞樂見的方式去親近書籍。形式多樣的閱讀活動，滿足了不同學生的需求，契合學生的心理，更能激發閱讀的主動性和積極性。

（2）圖書跳蚤市場活動。每學期的讀書月，學校都會舉行一次“圖書跳蚤市場”活動，給學生提供交換圖書的場所。學生拿出書本到“市場”上進行交換，讓書籍資源再利用，收獲更多“遇見圖書”的喜悅，也把學生閱讀的興趣之火再次點燃。一次次地點燃課外閱讀興趣的火苗，推動了學生閱讀興趣濃厚而持久，學生的語文素養也得到提升。

涓涓細流，匯集成海。書香氛圍的熏陶，多元化讀書活動的渲染，就像一場場及時雨于無形中滋潤著學生的心靈，讓學生愛上閱讀。有了濃厚的讀書興趣，學生就會因心動而行動，去閱讀、去體會書中豐富的情感，去汲取書中蘊含的精神營養。有了閱讀的積淀，學生表達的欲望就會愈發強烈，從而在豐富多彩的語言文字運用中，增強了言語能力，提升了語文素養。