“城市地理學”課程思政教學實踐研究

江進德，盧舒程，許媛媛，胡文峰，呂俊杰

（阜陽師范大學 a.歷史文化與旅游學院，b.阜陽師范大學馬克思主義學院，安徽 阜陽 236037）

課程思政是借助專業課程滲透思政教育，將思政教育元素融入專業課程的一種教學實踐[1]。推行以課程思政為目標的教學改革，既是對“教書育人”教學本質的回歸，更是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題的回應[2]。目前課程思政的研究主要圍繞如何踐行“課程思政”教學理念、提升思政育人效果展開。現有成果主要集中在課程思政與思政課程之間的關系[3]，課程思政的本質內涵與基本要義[4]，課程思政的重要性和必要性分析[5]，課程思政體系的建構[6]，課程思政的教育模式[7]，課程思政的教學方法[8]，課程思政的教學評價[9]，課程思政的實施路徑[10]等方面。目前，關于“城市地理學”課程的教育教學研究成果不多，主要集中在課程混合式教學[11]、課程體系重構[12]、翻轉課堂教學設計[13]、課程教學方法及模式[14]等方面。

綜上，城市地理學課程思政的相關研究不足。鑒于此，以地理學專業核心課程城市地理學為研究對象，圍繞城市地理學的教學內容，挖掘專業知識中的思政元素，尋找思政元素的專業知識融入點，提煉思政主題和思政育人目標，探索課堂教學的思政融入策略，制定思政效果的保障措施。通過研究希望加深思政元素與專業知識的融入程度，提升專業課程的思政育人效果；同時希望為其他課程開展課程思政建設提供借鑒和參考。

1 “城市地理學”課程思政的育人目標

城市地理學歸屬于地理學門類范疇之下，是人文地理學下的一個分支，在地理學本科專業課程體系中處于核心地位。高校城市地理學本科課程使用的教學教材和教學參考書有很多，目前使用較為廣泛的教材是由許學強、周一星、寧越敏等編著，由高等教育出版社出版的《城市地理學（第二版）》。以該教材中的教學內容為研究對象，挖掘專業知識中的思政元素及思政融入點，采用一定的融入思路和融入策略，在進行專業教育的同時完成思政育人目標。

課程思政的基本目標和基本要求是挖掘專業知識、專業理論中蘊含的思政元素，利用一定的教學策略將思政元素滲透在教學實踐過程中，從而在專業教育教學中融入思政教育，在潛移默化中體現課程的思政功能、完成思政育人目標。結合專業課程特點，城市地理學課程思政的育人總目標旨在促使學生了解中國城市發展的民情、世情、國情；強化學生對中國城市發展政策、中國城市發展道路等的思想認同、政治認同和情感認同；厚植家國情懷，堅定四個自信；培養學生崇尚科學、無私奉獻的科學精神；塑造求真務實、誠實守信的個人品格；具備批判性思維和創新意識等專業素養。結合城市地理學的思政育人總目標，依據城市地理學課程的章節教學內容，挖掘具體專業知識中的思政元素，尋找思政元素的專業知識融入點，結合思政主題凝練具體的育人目標，從而完成城市地理學每一章節課程思政育人目標的構建。

2 “城市地理學”課程思政的教學策略

在城市地理學課程思政的教學實踐過程中，確定專業知識、理論中蘊含的思政元素，設計思政融入思路，利用一定的教學策略將思政教育融入專業教育從而達到思政育人目標。具體課程思政元素融入專業理論教學的教學策略和方法可采用：

2.1 多素材融合教學

按照思政元素、思政主題的屬性特點，根據專業知識點的思政育人目標，準備豐富多樣的如圖片、音頻、視頻、新聞或政策制度等多元化的思政教育素材，并采用相應的媒體工具充分和直觀的展示思政元素，使思政元素生動形象并易于被學生理解和接受。如在“當代中國城市化進程”的章節講解時，可以結合一個具體的城市（如深圳）來講解中國的城市化進程。在思政素材選擇上，可以選用建國以來深圳的GDP、人均收入、城市人口等統計圖表資料，利用數據圖表資料讓學生真實感受當代中國城市化進程所取得的成就；利用城市建筑、城市風貌變化動態圖或視頻資料，使學生直觀感受建國以來中國城市發生的翻天覆地變化。因此，利用多元化的思政素材輔助專業思政教育，既能使專業知識更加生動也能使思政教育效果更加顯著。

2.2 啟發引導教學

啟發引導教學需要采用一定的教學手段調動學生學習的主動性和積極性，引導他們獨立思考、積極探索面臨的學科問題；在學生思路不清晰或偏離預設方向時，指導老師適當的進行點撥和引導，從而在學生的自主思考和探索中自然完成思政元素和專業知識的融合，達到思政教育潤物無聲的效果。如在“城市發展的區域基礎”理論知識的講解時，教師可以引導學生以自己熟悉的城市為例思考城市發展的基礎條件是什么；通過引導他們查閱相關的數據資料來思考城市發展的基礎條件有什么，目前發展的結果怎么樣等話題。在老師的教育引導下，讓學生在獨立思考和探索中逐步正確認識中國城市發展的基礎國情，進而引導學生在肯定中國城市發展取得成績的同時堅定中國城市發展的道路自信。

2.3 辯證比較教學

辯證比較教學是運用辯證的觀點科學分析問題，采用古今對比、中外對比等比較的方法加深學生對問題本質的認識，在辯證比較的學習過程中使學生逐步接受到思政教育元素的浸潤。如在“城市化的歷史進程”章節講解中，通過設問“請比較中國和世界在城市化的歷史進程、基本特點和內在原因上的異同”，引導學生運用辯證比較的方法看待問題。在學生的比較分析中，促使學生逐步認識到國內外城市發展基礎情況的差異從而辯證看待與理性接受中國城市發展與西方發達國家城市發展存在的差距；通過辯證比較教學使學生認清中國城市發展的世情、國情和民情，在辯證比較分析中深刻理解中國城市發展的不易和取得的成就，進而增強學生的自豪感、使命感和責任感，培育他們刻苦學習、勇于擔當的使命精神。

2.4 野外實踐教學

野外實踐教學是在設定教學目標與學習任務的前提下，組織學生走出課堂到現實生活場景中去，采用實地感受、觀察、走訪、調研等形式進行專業教育和思政教育的實踐活動，意在培養學生專業知識聯系實踐、服務實踐的專業素養同時融合國情、民情等思政教育。如在“城市問題”章節的講解中，將學生帶到城市現實的場景空間中，讓學生親身直觀的去感受、去發現城市建設發展中所存在的現實問題，并要求學生針對城市中的現實問題運用專業知識提出解決方案。通過野外考察實踐的教學方式將課本中的理論知識和現實中的實際問題聯系起來，易于使學生達成專業認同、認識學科專業的價值，同時使學生更容易形成專業知識服務于國家、服務于人民的責任擔當和家國情懷。

3 “城市地理學”課程思政的效果保障

大學階段是學生思想、意識形成和發展的關鍵時期，如何用好專業課堂開展思政教育，保障課堂的思政教育效果、達成思政育人目標成為課程思政教育的重要環節。以下從課堂組織、考核形式、考核內容、考核主體等幾個方面探討課程思政育人效果的保障措施。

3.1 推行多樣化的課堂組織形式

在課程思政的教育教學環節中，應當采用多樣化的課堂組織形式，充分調動學生的課程學習積極性和思政學習主動性，提高專業課程的教學質量同時提升專業課程的思政育人效果。推行多樣化的課堂組織形式有利于提高教學工作效率，提升思政教育效果。根據章節中預設的思政育人目標，可以通過思政案例討論、思政議題分析、思政辯論賽、混合式教學、參與式教學、野外實踐教學等不同的教學模式，設計和組織課堂教學形式。根據不同思政元素的特點，選擇不同的課堂組織形式將專業知識教育融合思想政治教育，在無形中加大學生對專業知識、專業理論中思政要素的理解深度，提升學生在思政課堂中的學習參與性和主動性同時提高專業教學質量。

3.2 實施多元化的課程考核方式

在課程思政教育教學理念下，需要設計能夠更好、更全面評價學生思政學習效果的課程考核方式以公平、公正評判學生的思政學習效果同時達到督促、引導學生主動接受思政教育的目的。采用“過程性+終結性”的考核方式對學生的課程學習效果進行考核評價，更加注重過程性考核中考核內容的思政屬性和考核方式的多樣性。將學生的平時表現（如課堂討論、思想評價、道德修養等方面）作為“過程性”考核的重要方面。“過程性”考核可采取思政專題匯報、課堂思政討論、思政案例分析等形式對學生進行有關思政、道德、社會主義核心價值觀等方面的考核評估，促使學生在平時課堂中積極參與課程思政建設，主動融入思政教育，引導學生重視平時的課程思政學習。“終結性”考核是利用考試或研究報告的形式評價學生對專業知識、課程思政等方面知識的把握程度。在終結性考核內容的設計中將專業知識與思政元素結合起來，考查學生對課程思政元素的熟知、理解和把握程度。為提升課程思政的平時學習實效避免期末臨時突擊降低思政學習效果，可以降低“終結性”考核成績占總成績的比重。通過強化“過程性+終結性”的考核評價模式逐步加強思政教育的滲透，將學生的思政學習效果作為課程考核的主要指標之一，推動學生深度理解專業知識中的思政教育元素，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 專業知識考核中融入思政元素

在專業考核的試題設計中，適當融入思政教育元素，如在專業知識的考核試題中融入思政教育元素或者增加思政教育元素相關的考核試題。在試題中盡量將家國情懷、社會主義核心價值觀等思政教育元素與城市地理學課程的專業知識、專業理論相結合、相融合，打造“思政元素”特色鮮明的期末考核試題。依據“立德樹人”的思政教育總目標和城市地理學課程思政育人目標，在考核試題的內容設計中構建思政教育元素的考核體系，細化思政教育考核內容，確定思政教育考核分值在試卷總成績中的比重。

3.4 采用多元化的課程考核主體

由于思政教育教學效果可能更多體現在學生日常生活的表現之中，而非課堂之上，因此學生互相之間的思政考核評價結果可能比老師給出的思政教育考核評價結果更客觀、更全面。

因此，確定“教師+學生”多元化的課程考核主體，重視學生在課程考核體系中的主體地位，讓學生加入到課程思政教育效果的考核評價中，提升課程思政考核主體的多樣性和科學性。可以通過采取學生自評、學生互評等多種形式，讓學生為自己和他人在課外的實踐表現、日常生活表現等展開更加細致和全面的思想道德考核，對思政教育學習的成效做出客觀評價，使學生真正成為思政學習的自覺人、監督人和評價人。在課程思政教育考核的綜合成績中，對學生和老師給出的思政考核評定成績設置一定的比例，如老師評定成績占總成績的權重為60%，學生的為40%等。