基于“品質課堂”下的初中科學教學分析

陳國梅

摘 要：針對初中科學教學所打造的品質課堂，是一種能夠激發學生主動學習興趣，化課堂被動教學為學生自主思考探究，提高課堂教學效率和質量的課堂模式。科學課，是培養學生科學意識、科學能力以及科學思維的重要教育平臺。21世紀的青少年所具備的科學素養、科學能力越高，加快我國產業升級，實現從中國制造到中國智造的騰飛的腳步就會邁得更快。因此，本文探討了如何構建初中科學高品質課堂的方法。

關鍵詞：初中科學;品質課堂;教學方法

“品質”是一個中性詞，我們可以夸贊一個東西品質高，也可以貶低一個事物品質差。“品”字有“三個口”，可以理解為一口一口的咀嚼，感受其中滋味的意思，而“質”則有質量的意思。所以，初中科學我們應當打造的是高品質的課堂。而方法就是引導學生多琢磨，多發現，多思考。下面本文就來結合初中科學課，談一談具體的教學實施方法，希望對同仁構建高品質課堂有所幫助。

1 教師演示實驗，關注學生反應

科學課有較強的理論性，但同時也具備很強的實踐性。比如，利用顯微鏡觀察植物表皮細胞的實驗、物質密度的測量實驗以及物質“三態”的變化實驗等，這些都是科學課教學中的重要實驗項目。通過為學生們直觀演示這些科學實驗，可以激發學生的實驗操作興趣，以及實驗觀察興趣，學生的科學課堂學習興趣被調動起來，學習效率自然也會得到有效的改善，構建高品質的科學課堂也就順風順水。

因此，初中科學教師可以將教材中的一些科學實驗轉移到課堂上進行直觀演示，比如，在教學指導七年級上冊的第三章第五課“泥石流”知識時，對于教材中提到的“泥石流的形成實驗”，教師就可以將其轉移到課堂上來演示。并且為了增加視覺的對比效果，教師還可以采用兩塊不一樣的山體模型，第一塊山體模型表面有植被覆蓋，第二塊山體模型則光禿禿裸露出泥土，在教師演示倒入同樣量的水后，啟發學生觀察兩塊山體模型的變化，并觀察搜集到的水的變化。然后向學生提問，“大家看到了什么實驗現象？”學生回答，“水從山體的高處流向低處，有植被覆蓋的山體表面并沒有太大的變化，并且流下來的水流幾乎是清澈的，而沒有植被覆蓋的山體則伴隨著泥土傾瀉而下，最低下的山體部分已經滑落，流下來的水是渾濁的。”，教師繼續追問學生，“那么，是什么導致了兩個實驗如此的差異？”，通過這樣的實驗教學啟發方式，讓學生感知到保護植被，保護環境，不亂砍濫伐的重要性，打造趣味又真實的高品質科學課堂。

2 結合信息技術，為教學賦新能

伴隨著2018年《教育信息化2.0行動計劃》的啟動和實施，一個嶄新的教育時代——教育信息化的時代已經到來，初中科學教師，也可以積極順勢而為，努力提升自身的信息素養，以及信息技術應用能力，讓信息技術為高品質科學課堂的構建而服務，激發學生的課堂學習興趣，教師也可以借此成為品質課堂構建的先行者。

比如，在教學指導第四章“物質的特性”之“熔化與凝固”知識時，教師就可以嘗試通過結合信息技術——多媒體教學來實施課堂引導，熔化的過程可以通過展示多媒體視頻，如冰塊放在手里通過手心的溫度而逐漸將其熔化，或者蠟燭燃燒的過程，來為學生們解釋物理名詞“熔化”，而“凝固”，則可以反其道而行之，比如，播放水從液態降低溫度后變為固態的過程，以及家庭生活中熬好的粥在釋放完熱量后，逐漸凝固成為半固態的過程，這樣學生也就可以有效理解“凝固”的定義，教師無需多做口頭解釋，簡單通過播放視頻，就可以達到預定的教學目的，從而打造高品質課堂。

3 重視價值引導，適當滲透德育

新課程改革標準中所提出的“三維目標”中，其中就包括一項非常重要的教學內容，那就是“價值觀教育”。體現在科學課程中，指的就是運用科學知識、科學能力，為社會大眾服務、貢獻的觀念。比如，未來學生經過刻苦、辛勤的實驗研究，掌握了可以輕松將海水淡化，使其成為可以飲用的淡水的方法，解決了全球人的飲水問題，而義無反顧地將這一技術貢獻給國家和社會，這種高尚的、正確的價值觀就值得弘揚，也是每一位初中生都應當具備的價值認知和道德品質。初中科學教師在實施課堂教學時，可以結合具體的教學內容對學生實施價值觀的引導，以培養出更多為社會做出杰出貢獻的人才。

綜上，如何才能打造出高品質的科學課堂呢？怎樣才能激發中學生的科學課學習興趣呢？這些問題困擾中學科學教師，也阻礙了教學效率的提升。基于此，本文分析了品質課堂的構建方法，希望可以在融合信息技術、融合價值觀引導以及融合教師直觀實驗演示的基礎上，轉變學生以往枯燥接受知識灌輸的現象，讓學生在樂中學，在做中學，實現“教、學、做合一”，更讓課程改革和素質教育落到工作實處。

參考文獻：

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