大班幼兒個人物品管理能力的有效策略之淺談

黃芳

摘 要：“管理自己，從管理自己的物品開始”幼兒在進入幼兒園之后，脫離了父母每日在身邊的守護，而老師需要對全班幼兒負責，所以就要培養大班幼兒的個人物品管理能力，鍛煉他們的動手能力和獨立生活能力。通過讓他們自己參與整理，在實踐中收獲滿足感和快樂感，同時也培養幼兒良好的行為習慣，提升他們的自我管理能力。本文主要就是從目前大班幼兒個人物品管理能力培養方面存在的誤區以及解決問題有效策略進行探討，從而更高效的提升教學效果。

關鍵詞：個人物品管理 幼兒教育 行為習慣 自我管理

作為大三班的小朋友，已經不像剛進去幼兒園的小班小朋友一樣，已經擁有一定的自理能力，但還缺乏一定的自我管理意識，這與一些父母和教師的教育方式有很大的關系，所以對于大三班小朋友的個人物品管理能力的培養，首先是要從培養良好的生活習慣著手，培養他們自我管理和獨立動手的意識。

一、存在問題的原因分析

1.教師對培養幼兒自我管理能力的觀念偏差

幼兒園的教育活動大多都蘊含著豐富的教育價值，但現在的孩子活潑好動，還都是家長手里的掌中寶，老師在進行教學教育時，出于安全和方便管理的角度，很多時候都是點到為止，只關注教學任務有沒有按時按量完成，卻沒能抓住在教學活動中的生成素材，抓住有關的教育機會，培養孩子們的個人物品管理能力。甚至于，有些老師還存在輕視幼兒自我管理能力培養的重要性，缺乏培養幼兒自主能力的意識及有效措施。

2.家長對于培養孩子自我管理能力的認識不足

其實，隨著現代社會的發展，家長素質也都有所提升，因為自己本身學歷水平以及知識素養的提高，也會使得家長對幼兒的期望值隨之上升，從而過多的注重孩子知識能力的提升，有時還會在周末為孩子報許多拓展文藝素養的輔導班，對于培養他們的自我管理能力以及整理物品和動手操作的能力，尚且沒有形成足夠的重視。

二、培養大班幼兒自我管理能力的有效方法

“不積跬步，無以至千里”自我管理能力的培養是一種習慣的養成，因此需要我們層層遞進的培養，循序漸進的提升幼兒的個人物品管理能力。讓他們不僅做到能夠自己擺放洗漱的用品、自己收拾自己的床鋪;而且能夠自覺的在活動過后把材料或者玩具等放回到原來的地方，能夠合理的排列和整理自己的文具和衣物等，形成一種規則和自我管理的自覺性;到最后，能夠較好的約束自己的行為，在與同學交往的時候能夠進行良好的自我管理，更好地與他人和諧相處，在管理中學會約束，學會如何解決問題。而自我管理能力的養成，不僅僅需要幼兒自己能夠具有一定的意識能動性，教師的引導作用也至關重要。

1.建設良好的班級行為規范，打好培養自我管理能力的基礎

“沒有規矩，不成方圓。”大班學生正是處于活潑好動，喜歡模仿的年紀，我們大三班的小朋友更是格外喜歡模仿老師的行為，因為有一兩個聽話的孩子，發揮“龍頭作用”是很行之有效的方法。班級行為秩序的建立，有助于形成良好的自我管理的氛圍，是培養幼兒良好常規習慣重要環節。比如，在用餐過后，需要幼兒自己把餐盤里的骨頭飯菜殘渣倒入收集桶，并自己清洗勺子，在設立行為常規的時候，教師引導幼兒自己繪畫制作標志，把放置餐具的流程圖貼在放餐具的桌子上，這樣在畫畫的過程中，不僅有助于開發學生們的動手能力，還讓他們在實際操作中將規則記在心里，在不斷的實踐中培養幼兒自我管理的能力。

2.創設自主式的教育環境，創建培養幼兒自我管理能力的條件

現代環境下的孩子從小就有自己獨立的思想，因此，對于即將步入小學的大班學生，教師要充分尊重他們的意愿，把他們當成我管理的主體，使得學生在充分自由的情況下激發自我管理潛力。在一日常規活動中，教師要善于抓住機會，站在幼兒的角度思考問題，鼓勵幼兒勤思考，提高動手能力和增強個人物品管理的意識，與此同時，培養他們為集體服務做貢獻的思想，如在午飯后，可以發起“爭當小小志愿者”的活動，鼓勵幼兒積極參與班級餐具的整理和擺放，并給予一定方式的獎勵，這樣不僅能夠增強幼兒為集體服務的熱情，還能夠培養他們的動手能力和規范意識。

3.提高自我服務力，培養自我管理能力

培養自我管理能力和個人物品管理能力的前提是，幼兒明白自己的事情，要自己動手做。只有先動手才能養成習慣，才能提高意識，才能真正的做到自己管理自己，自己約束自己。大班的小朋友已經能夠做一些力所能及的事情，比如自己給自己整理衣物，自己給自己拿餐具，收拾玩具等等，并且通過這些行為能夠培養他們的責任意識和自信心，能夠更好地處理一些簡單的困難和問題。

4.多種方式滲透教育，提升幼兒自我管理技能

陶行知的生活教育理論認為，教育是平常在生活中，幼兒也是在生活中進行的教育。我們的生活本身就對幼兒的發展提出了一定的規范要求，鍛煉著大班孩子基本的生活能力。比如讓他們正確的洗漱，能夠自己喝水，吃飯的時候要文明飯前便后要洗手，讀書的時候要安靜，玩具要放在合適的地方等。幼兒園課程都體現著生活教育，而為了提升幼兒個人物品管理能力，促使他們養成良好的生活品質，作為教師，也應該重視不同類型的教學活動，更深入的挖掘他們自我管理能力的潛力，抓住教育的契機，及時地進行滲透式的教育，運用多種方式，從而提升他們管理的技能。

5.培養幼兒自我管理能力，關鍵在于家校合作共育

陳鶴琴先生認為： “幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”要想提升幼兒自我管理能力，就要家校共育合作，促進個人物品管理技能的提高。在家里的時候，父母要改變什么都替孩子處理好的思想，讓他們嘗試自己動手整理玩具、吃完飯自己把碗筷送到廚房、早上起來自己洗漱和穿衣服、收拾自己的小屋子和床等，讓孩子能夠在日常勞動中鍛煉自己的動手能力和個人物品管理能力，把自我管理變成一種習慣，在日復一日的實踐中提升自身管理的水平和發展各方面發展的契機。

參考文獻：

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