“雙減”助力高中英語教學減負提質的策略

陳曉燕

摘 要：在“減輕作業負擔和校外培訓負擔”的背景下，高中英語教學的方向也隨之發生轉變。教師不能局限于傳統的英語教學模式，應關注學生的英語學習興趣和英語綜合素養，促使所有學生都能在英語課堂中有所收獲、有所發展，真正實現高中英語教學的“減負提質”。對此，教師可結合“雙減”背景下的高中英語教學現狀進行詳細研究，并在此基礎上圍繞“減負提質”的內涵提出具體的優化路徑。

關鍵詞：“雙減”;高中英語;減負提質;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.030

在“減輕作業負擔和校外培訓負擔”的背景下，“減負提質”已經成為高中英語教師關注和研究的重點。一直以來，受到傳統教學理念和模式的制約，高中學生在英語學習中面臨著作業重、考試多、壓力大等問題，而教師也在應試教育理念的導向下，過分關注知識灌輸，以提升學生的英語成績為首要目標。在這種情況下，導致高中英語教學呈現出極強的低效化，甚至導致部分學生逐漸喪失了英語學習的興趣，難以滿足素質教育理念下的高中英語教學要求。

一、“雙減”視域下高中英語教學現狀

（一）對“減負提質”認識不深刻

教師作為課堂教學的主要實施者，自身秉承的教學觀念直接決定了課堂教學的方向。素質教育背景下，盡管已經提出了“減負提質”這一全新的教學理念，但在調查中發現，部分英語教師對“減負提質”這一教學內涵研究不夠深刻、理解不夠全面，致使其在教學的時候無法精準把握英語教學思路，難以構建出與其相契合的教學體系。高中英語教師在組織課堂教學時依然沿用傳統的教學理念、教學思路，忽視學生的英語學習興趣、學習體驗、學習感受等，只是按照教學大綱進行知識灌輸和傳授。

（二）教學目標指向考試

在“減輕作業負擔和校外培訓負擔”的背景下，要想真正實現“減負提質”的教學目的，教師必須要結合英語核心素養下的要求，科學設計英語教學目標，旨在激發學生的英語學習興趣，喚醒學生的英語學習情感，真正實現學生的全面發展。但在調查中發現，當前英語教師受到滯后教學理念的束縛，在設計英語教學目標時片面地集中在知識和技能層面上，更加關注學生是否已經掌握了英語基礎知識、英語考試技巧等，以提升學生的英語成績作為唯一目標。如此一來，難以真正發揮英語學科的時效性，致使高中英語課堂教學呈現出極強的“低效化”。

（三）教學手段單一、滯后

教師在課堂教學中實施的手段是影響課堂教學效果的關鍵性因素，也是實現“減負提質”的重要路徑。尤其是在“雙減”的背景下，高中英語教師必須要結合教學內容，立足于高中階段學生的知識掌握情況、學習能力等，實施多樣化的教學手段。但在調查中發現，受到應試教學理念的制約，教師在開展課堂教學時，依然束縛在知識灌輸的模式下，對教材上的知識點進行反復講解[1]。如此，學生的英語學習壓力日益增加，難以真正喚醒學生的英語學習興趣，也制約了英語學習的效率。

二、“雙減”背景下，高中英語教學減負提質策略分析

（一）轉變理念，規范自身行為

“雙減”政策雖然剛剛提出，但是關于“減負”的教育理念卻由來已久。之所以一直沒有取得良好的效果，最為重要的因素就是教師依然束縛在傳統的應試教育理念中。因此，為了更好地踐行“雙減”政策的要求，不斷提高高中英語教學質量，教師必須要轉變自身的教育理念，規范自身的教學行為。一方面，教師應緊緊圍繞英語核心素養下的教學目標，重新審視英語教學的方向，不再局限于英語考試中，而是提高學生的英語綜合能力，徹底喚醒高中學生的英語學習欲望，培養學生的英語自主學習能力。同時，為了真正落實“雙減”政策的要求，教師還必須要從傳統的“知識灌輸”模式下解放出來，結合學生的學習需求，靈活借助多元化的英語教學手段，以便于學生高效地學習。

另一方面，高中英語教師還必須要不斷擴大自身的知識庫，提升自身的綜合素養。具體來說，英語教師作為課堂教學的實施者，學生高效學習英語的引導者，必須要樹立正確的職業道德觀，加強對英語新課改、英語核心素養、“雙減”政策以及學生群體的研究工作，努力挖掘每一位學生的學習潛能，真正實現學生的全面發展。同時，教師還應積極提升自身的專業素養，定期參與學校的培訓工作，并在課堂教學之余積極反思、自我提升、自我完善，真正促進高中英語課堂教學的“減負提質”[2]。

（二）強化基礎教育，增強學習效率

在“雙減”背景下，教師還應全面加強基礎教育，不斷提升和增強學生的英語學習效率。在高中英語學習中，英語詞匯是基礎和重中之重，為學生今后的英語學習、英語綜合能力的提升奠定了堅實的基礎。在傳統的英語詞匯教學中，基本上都是借助死記硬背、題海戰術進行的。如此，不僅增加了學生的負擔，還導致其在學習中產生了強烈的恐懼感，致使英語詞匯教學效率低下。面對這一現狀，在“減負提質”的背景下，必須要對傳統的英語詞匯教學模式進行優化和改進。一方面，教師可充分利用不同的媒介和方式，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等，促使學生在多重感官的參與下，完成英語詞匯的拼讀、發語音、記憶等，使得學生在多樣化的英語詞匯學習中，強化英語學習基礎。另一方面，英語詞匯不是一個獨立的個體，而是依托與英語句子而存在的。基于此，高中英語教師在優化英語基礎知識教學時，可借助英語句子的手段，引導學生通過仿句訓練，在不同的英語情境中合理運用英語詞匯造句。如此，促使學生在訓練中強化了英語詞匯的應用能力，真正實現了高中英語詞匯的高效學習[3]。

（三）優化課堂內容，提升英語教學效率

在“雙減”背景下，教師必須要對45分鐘的英語課堂進行科學、合理地利用，在課堂教學實踐中落實“減負提質”這一教育目的。首先，教師在開展課堂教學之前，必須要對英語教材的內容進行全面、系統化的分析，精準把握英語教材的重點、難點知識，對高中英語新舊知識進行梳理分析，理清英語課堂教學邏輯，切實保障高中英語教學目標的高效完成。其次，教師在優化課堂教學內容之前，還應對學生進行分析，結合高中階段學生的英語學習情況，對英語教材上的內容進行整合、拓展和延伸，以便于學生在契合“自身發展區”的學習內容中，獲得更多的知識和能力，真正提升高中英語課堂教學效果。最后，教師還應對課后練習內容進行優化和改進，不僅要結合教學內容和學生的實際情況，靈活設計出多樣化、綜合性的課后作業，以便于學生在英語作業中鞏固英語知識和技能，并強化英語綜合能力的培養;同時，還應立足于班級中學生的英語學習成績，結合不同層次學生的英語學習需求，設計差異化的課后練習，確保所有層次學生均可在針對性的課后練習中獲得發展[4]。如此一來，有效避免了傳統的“題海戰術”，減輕了學生的課后作業負擔，也提升了課后作業的教育價值。

（四）靈活教學，提升課堂教學效果

為了真正實現高中英語課堂教學的“減負提質”，契合“雙減”政策的要求，高中英語教師還必須要對傳統的教學手段進行優化和改進，借助多樣化的課堂教學模式，激發高中學生的英語學習興趣，并提升高中英語課堂教學效果。一方面，強化學生英語學習動機。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，唯有喚醒學生的英語學習內在動機，使得學生對英語產生濃厚的興趣，才能促使學生在興趣的趨勢下積極主動參與到英語學習中，最終增強英語學習效果。基于此，高中英語教師在優化課堂教學時，可結合學生的需求，靈活借助現代信息技術、情境教學、體驗學習、角色扮演、互動教學等途徑，促使學生在趣味性的英語教學中，積極主動參與到高中英語學習中。另一方面，實施分層教學。高中英語教師應結合學生的英語知識掌握情況、學習能力等，對學生進行分層，并堅持因材施教的原則，對不同層次的學生實施差異性教學，真正實現所有層次學生的共同發展。

（五）培養高中學生的英語自主學習能力

在“雙減”政策下，為了真正提升高中英語課堂教學效率，還應關注和培養高中學生的自主學習能力。因為學生只有具備了一定的自主學習能力，掌握了自主學習的方法，才能在日后遇到問題的時候，獨立思考、獨立解決，真正實現高中英語的高效學習。而要實現這一點，教師不僅要從觀念上重視，還應對英語課堂教學方案進行優化，靈活借助翻轉課堂、導學案、合作探究等模式，引導學生在自主學習的過程中，循序漸進地提高自身的英語自主學習能力。同時，還可以指導學生積極互動，相互交流和探究自主學習的經驗和方法，促使學生在相互借鑒和學習的過程中，逐漸找到最佳的自主學習方法[4]。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策下，高中英語教師必須要立足于當前高中英語課堂教學的現狀，結合學生壓力大、學習效率低下的現狀，改變自身的教育理念，提升自身的綜合素質，強化基礎教育、優化課堂教學內容、靈活教學、培養學生的英語自主學習能力等，在減輕學生學習負擔、課后作業負擔的同時，真正提升高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]? ?高睿鴻.“減負提質”倡導下的高中英語教學策略[J].中學生英語，2020（40）：69.

[2]? ?馬文珍.高中英語減負提質教學策略研究[J].校園英語，2017（15）：217.

[3]? ?任冬梅.“減負提質”倡導下的高中英語教學策略[J].中學生英語，2020（12）：27.

[4]? ?馬文珍.高中英語閱讀教學減負提質策略探究[J].考試周刊，2019（38）：128.

[責任編輯 胡雅君]

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