翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊艷紅

摘 要：傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)以說(shuō)教模式為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)，其主體學(xué)習(xí)地位也容易發(fā)生偏移。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則可以順應(yīng)高中生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠充分激發(fā)其主動(dòng)探索的熱情，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本文介紹了該教學(xué)模式的特點(diǎn)以及探索了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在幫助教師構(gòu)建高效課堂，強(qiáng)化教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.028

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠調(diào)節(jié)原有的課堂結(jié)構(gòu)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是一種專注于學(xué)習(xí)本質(zhì)的新型教學(xué)模式。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其語(yǔ)言應(yīng)用的自信心，最大限度提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的自學(xué)習(xí)慣和合作精神。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）明確教學(xué)信息

翻轉(zhuǎn)課堂意味著“顛倒”學(xué)習(xí)的決定權(quán)，由教師為學(xué)生提供豐富的資源和各種實(shí)用的工具，引領(lǐng)其就特殊的問(wèn)題展開(kāi)研究，使之獲得深層次的理解，升華學(xué)習(xí)境界[1]。由此可見(jiàn)，該教學(xué)模式具有明確教學(xué)信息的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體或其他形式呈現(xiàn)的授課內(nèi)容可以將學(xué)生的注意力集中至知識(shí)上，使之在清晰、明確的指引下，充分吸收重難點(diǎn)知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)技巧。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，能夠引發(fā)一系列的角色、管理變革，使學(xué)生靈活、主動(dòng)參與各類探究活動(dòng)。該教學(xué)模式具有重構(gòu)學(xué)習(xí)流程的特點(diǎn)，在師生互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息傳遞，在自主探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化。應(yīng)用此種教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)流程中提高學(xué)習(xí)和探究的成就感，從而達(dá)到擴(kuò)大教學(xué)成果的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用微課，充分吸收難點(diǎn)知識(shí)

運(yùn)用微課視頻優(yōu)化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必要手段，能夠保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得實(shí)際的應(yīng)用效果。而在實(shí)際的知識(shí)講解過(guò)程中，部分教師沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教法來(lái)進(jìn)行授課，未能將微課視頻貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解長(zhǎng)時(shí)間停留在表面層次，無(wú)法深刻理解知識(shí)意義，也難以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，不利于聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用理念，運(yùn)用微課視頻來(lái)講解重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在參透重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)說(shuō)教法與微課視頻融為一體，使之深刻掌握理論內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下充分吸收重難點(diǎn)知識(shí)[2]。教師可以將英語(yǔ)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)連貫過(guò)程，在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)播放微課視頻，以達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，保證其在微課視頻的引導(dǎo)下提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。還要在日常的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行反復(fù)觀看微課視頻，助力其構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，使之理解和掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧和重難點(diǎn)知識(shí)的意義，從而應(yīng)用所積累的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提升。

（二）獨(dú)立探究，確保課程順暢銜接

獨(dú)立探究活動(dòng)是基于特定學(xué)習(xí)問(wèn)題而開(kāi)展的，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的關(guān)鍵一環(huán)，能夠保證課程之間銜接的順暢性，從而激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主性，有助于實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但在探究活動(dòng)中，一些教師為了顧及課堂秩序和授課進(jìn)度，選擇過(guò)度主導(dǎo)課堂，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)，其在課堂中的主體地位也會(huì)發(fā)生偏移，不利于課程順利銜接。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要重視課程銜接，致力于優(yōu)化獨(dú)立探究活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在明確的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地完成各類活動(dòng)，夯實(shí)舊知的同時(shí)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)有深刻的理解。教師可以圍繞特定的生活元素進(jìn)行授課，在把握教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，使之掌握理論聯(lián)系實(shí)際的技巧，對(duì)即將研究的知識(shí)有簡(jiǎn)單了解。再匯總各類疑問(wèn)和有價(jià)值的問(wèn)題，遵循“由簡(jiǎn)入繁”原則來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)立探究活動(dòng)，從生活角度來(lái)引入舊知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的熱身思考活動(dòng)，引申出新知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之能夠獨(dú)立自主地完成難度不一的探究活動(dòng)。還可以讓其根據(jù)活動(dòng)難度來(lái)自行決定學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，發(fā)展個(gè)體思維能力，促進(jìn)課程順暢銜接。

（三）積極設(shè)問(wèn)，激發(fā)質(zhì)疑探究意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要途徑，能夠提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，激發(fā)其質(zhì)疑探究意識(shí)[3]。而在實(shí)際的設(shè)問(wèn)過(guò)程中，部分教師未能考慮到當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知變化情況和經(jīng)驗(yàn)技能水平，經(jīng)常提出難度較高的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，其探究熱情會(huì)逐漸消散，久而久之，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于教學(xué)質(zhì)量提升。

為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高中英語(yǔ)教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，明確高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極設(shè)置難度不一問(wèn)題，合理激發(fā)其質(zhì)疑探究意識(shí)?？梢栽O(shè)置引導(dǎo)式問(wèn)題，在引入新課的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思想，使之對(duì)教師提出的建設(shè)性問(wèn)題進(jìn)行合理的質(zhì)疑，從而加深理解印象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究熱情。還要設(shè)置難度較低的表?yè)P(yáng)式問(wèn)題，在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，給其不同的表?yè)P(yáng)，提高其課堂參與感，使之建立自信心，形成良好的質(zhì)疑探究意識(shí)。

（四）角色翻轉(zhuǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探索欲望

角色翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，使之成為知識(shí)探索的主動(dòng)者，牢牢把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，深刻領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，升華學(xué)習(xí)境界。而在實(shí)際的角色翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，一些英語(yǔ)教師未能深刻解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，而是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和高考?jí)毫Φ挠绊?，長(zhǎng)時(shí)間沿用說(shuō)教法進(jìn)行授課，單純地向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，盲目開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)探索欲望逐漸消失。

當(dāng)前高中階段學(xué)生正值思想觀念形成的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到課堂角色翻轉(zhuǎn)的重要意義，在了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)摸索調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望的方法，深度激發(fā)其學(xué)習(xí)探索欲望。教師可以在基礎(chǔ)知英語(yǔ)識(shí)講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以自己的方式進(jìn)行敘述，鼓勵(lì)其扮演“教師”角色，將探索心得與他人分享，教師則進(jìn)行旁聽(tīng)，適時(shí)給出一定的指導(dǎo)建議。教師要扮演好學(xué)習(xí)組織者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者的角色，適時(shí)融入不同的教輔資源，吸引學(xué)生參與課堂，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探索欲望，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）合作互動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀自學(xué)習(xí)慣

合作互動(dòng)能夠充分鍛煉高中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的語(yǔ)言交際能力，使之養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，仍然沿用傳統(tǒng)的授課模式，甚至強(qiáng)制學(xué)生按照固定的學(xué)習(xí)模式來(lái)理解英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致其個(gè)性難以發(fā)展，不利于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

為培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生合作互通，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)與他人進(jìn)行合作交流，不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，形成良好的集體意識(shí)[4]。可以將學(xué)生分成幾個(gè)能力均衡的自學(xué)小組，為其提供自學(xué)所需的各類工具書(shū)、資源，鼓勵(lì)其利用多媒體等教具來(lái)解決實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師則要合理控制合作互動(dòng)時(shí)間，給予各個(gè)小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其攻克難關(guān)，使之理解所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際意義，從而加深理解印象。

（六）實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好課堂氛圍

優(yōu)質(zhì)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，使之在教師的鼓勵(lì)下產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師可以在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，適時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行良好的反思，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值[5]。教師要實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出建設(shè)性評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)其自尊心的同時(shí)，為其提出英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)要求，使之樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速調(diào)整狀態(tài)，按照教師的要求來(lái)完成各項(xiàng)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。在合作探究活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)活動(dòng)表現(xiàn)，再針對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)成果來(lái)進(jìn)行打分，匯總分?jǐn)?shù)后，教師引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，幫助其回顧探究過(guò)程，使之在溫習(xí)舊知的同時(shí)，明確自身存在的問(wèn)題，從而根據(jù)教師的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有明確教學(xué)信息、重構(gòu)學(xué)習(xí)流程的特點(diǎn)，能夠最大限度調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)探索精神。高中英語(yǔ)教師教學(xué)中運(yùn)用微課簡(jiǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在充分吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)其獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造良好課堂氛圍，培養(yǎng)其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力教學(xué)質(zhì)量提升。

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[責(zé)任編輯 竇伊沙]

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