英語語法教學(xué)優(yōu)化策略研究

沈柳芳

[摘 要]隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和信息技術(shù)的日益普及，英語變得越來越重要，成為小學(xué)教育體系中一門非常重要的學(xué)科。而學(xué)習(xí)英語最重要的一環(huán)就是掌握語法，語法是學(xué)生英語語言形成的重要基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)中復(fù)雜難懂的內(nèi)容，所以學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒，導(dǎo)致英語語法的學(xué)習(xí)效果不理想。在小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，優(yōu)化語法教學(xué)的策略，以更加創(chuàng)新、趣味、多元化的教學(xué)方式，促進學(xué)生對語法知識的掌握和理解，提升學(xué)生的英語語法水平和課堂學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;語法教學(xué);優(yōu)化策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）03-0056-03

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流與運用，英語也不例外，而要想更加流利、準確地運用英語來交際，就必須掌握英語的語言規(guī)則，即語法。英語語法的學(xué)習(xí)不是一件易事，尤其對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，更是一件枯燥乏味且困難的事，容易使他們產(chǎn)生畏難心理。同時，由于大部分學(xué)生的語法學(xué)習(xí)都是采用死記硬背的方式，沒有真正理解語法的規(guī)則，所以學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱，不利于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。鑒于此，教師應(yīng)當重視英語語法教學(xué)，探索更加新穎、有趣的策略來幫助學(xué)生理解語法知識，掌握語法運用的技巧，提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會靈活運用英語進行交流，增強英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

下面，筆者從激發(fā)學(xué)生興趣、掌握語法技巧、培養(yǎng)語用能力、構(gòu)建語法體系等方面，對小學(xué)英語語法教學(xué)的優(yōu)化策略進行探討與分析。

一、引入趣味化元素，激發(fā)語法學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，喜歡新奇有趣的事物，教師不妨在語法教學(xué)中融入一些趣味化元素，如繪畫、歌曲、童謠等，以更加多元化、趣味化的教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。這樣可讓學(xué)生在玩樂中更加輕松地掌握語法知識，進一步深化學(xué)生對語法規(guī)則的理解，增強學(xué)生的語法運用能力，獲得更好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“現(xiàn)在進行時”這一語法時，教師利用繪畫的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師先在黑板上畫一幅“小男孩在操場上跑步”的簡筆畫，這立刻吸引了學(xué)生的注意力，好奇教師是怎么畫出來的、為什么要畫這幅畫。在充分激起學(xué)生的好奇心之后，教師邊畫邊向?qū)W生提問：“What is the boy doing？”意在讓學(xué)生說出“He is running on the playground.”的話語。這樣在教學(xué)中融入繪畫元素，以及教師巧妙利用“be+doing”結(jié)構(gòu)的方式來進行提問，使學(xué)生初步感知了“現(xiàn)在進行時”的形式和用法。然后教師畫出更多的簡筆畫，展現(xiàn)各式各樣的趣味圖片，讓學(xué)生在初步了解“現(xiàn)在進行時”用法的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)會自主運用，加深對“現(xiàn)在進行時”的理解。最后，教師通過“chant”來提高語法教學(xué)的趣味性。如下面這段“chant”：“What are you doing now？ I am writing. What are you doing now？ I am dancing.What are you doing now？ I am eating.”學(xué)生一邊打著節(jié)拍，一邊朗讀，在生動和趣味的活動中逐漸記住了“現(xiàn)在進行時”的語法規(guī)則，掌握了“現(xiàn)在進行時”的用法。

上述教學(xué)，教師在教學(xué)中融入繪畫與“chant”等學(xué)生喜聞樂見的趣味化元素，將語法教學(xué)變得更加生動有趣，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生語法學(xué)習(xí)與運用的能力。因此，教師在語法教學(xué)中應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，引入趣味化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語語法教學(xué)，重要的不是教師給學(xué)生講述什么，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上語法學(xué)習(xí)。當學(xué)生因興趣主動學(xué)習(xí)語法時，他們的英語素養(yǎng)自然就得到了提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，掌握語法運用技巧

學(xué)生年齡小，邏輯思維還不夠完善，所以對事物的思考方式非常直接、簡單。因此，教師在課堂中不能用抽象的方式來授課，應(yīng)當將語法中的每個知識點具體化、直觀化，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，選擇學(xué)生熟悉且充滿趣味的素材創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境的幫助下學(xué)會語法運用的技巧。這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣和參與度，促進學(xué)生間的交流互動，有利于學(xué)生更好地加強和鞏固所學(xué)的語法知識。

例如，教學(xué)Unit 1 Did you come back yesterday中的“動詞過去式”用法時，在講授動詞過去式有哪些變化規(guī)則以及動詞“be”有哪些變化的知識點后，教師先向?qū)W生列舉生活中常見的一些現(xiàn)象，如“昨天你做過什么事”“看過什么書”“玩過什么游戲”等，然后教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)一些熟悉的生活情景，讓學(xué)生進行對話練習(xí)。如先給學(xué)生播放一個“三個好朋友在周末一起去商店買棒棒糖”的視頻，再組織學(xué)生根據(jù)視頻中的畫面進行對話練習(xí)。生A：“What did they buy in the store last weekend？”生B：“They bought some lollipops.”接著，教師讓學(xué)生思考：“為什么這里要用‘did’與‘bought’，而不能用‘do’和‘buy’呢？”經(jīng)過思考和分析后，學(xué)生明白對話問的是上周末已經(jīng)做過的事，所以要用代表過去式的“did”和“bought”，這就是“動詞過去式”的用法。

上述教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在熟悉的生活場景中激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，引發(fā)他們情感上的共鳴，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的語法知識，熟練掌握運用語法的技巧，鍛煉他們的語言表達與運用能力。因此，教師應(yīng)將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)他們基于實際生活進行語法的操練，提高他們的英語素養(yǎng)和英語運用水平。

三、增強口語化訓(xùn)練，鍛煉語法實踐能力

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師一般以口頭教授知識點和做練習(xí)題為主要教學(xué)方式，這樣易將課堂教學(xué)變得單一、枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)習(xí)語言最重要的就是加強口語的實踐能力，英語語法學(xué)習(xí)也同樣如此。因此，英語語法教學(xué)時，教師要注重口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的語言實踐中，更加牢固地掌握語法知識的結(jié)構(gòu)和運用規(guī)則，實現(xiàn)語法實踐能力的有效提升。

例如，教學(xué)“There be”結(jié)構(gòu)的語法知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用“There be”句型進行造句，描述教室中的人、事、物，鍛煉學(xué)生的口語能力。有的學(xué)生很快就說道：“There are many books on our desk.”也有的學(xué)生說道：“There are many chairs and tables in our classroom.”還有的學(xué)生說：“There is a blackboard on the wall.”

又如，教學(xué)“一般過去時”的語法時，教師利用“What did you do last Saturday？”提問學(xué)生：“上周六，你做了哪些事情？”問題提出后，教師要求學(xué)生用英語進行講述。有的學(xué)生說：“I went to the bookstore and bought a book last Saturday.”也有的學(xué)生說：“I went to the cinema to watch a movie last Saturday.”這樣不僅讓學(xué)生充分地表達了自己的想法，而且促進了學(xué)生英語口語能力的提升。

再如，教學(xué)“名詞的單復(fù)數(shù)”的語法知識時，教師讓學(xué)生說一說身邊的人物數(shù)量或物品數(shù)量，并鼓勵他們以小組合作的形式進行對話交流，如“How many good friends are around you？”“How many sports do you know？”等。通過對話交流和口頭表達的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握語法運用的技巧。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師要先注重發(fā)展他們的聽說能力，也就是讓學(xué)生的嘴巴動起來。當學(xué)生的嘴巴獲得了解放，教師再教學(xué)語法知識，自然就給了他們更多運用語法進行表達的機會。上述教學(xué)，教師正是通過口語訓(xùn)練來加強學(xué)生的語法理解能力，讓學(xué)生獲得語言實踐能力的有效提升，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

四、融合多學(xué)科認知，提升語法運用能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語法，教師需要豐富他們的體驗，引導(dǎo)他們在運用中將認知轉(zhuǎn)化為能力。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師常常通過強化訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)的語法知識，這樣教學(xué)雖然能獲得不錯的效果，但方式比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，對語法知識形成的印象也不夠深刻。其實，教師可以將多學(xué)科整合起來，將語法知識融入不同的學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生的知識視野變得更開闊，對語法的理解變得多元、深刻，這樣他們運用語法的能力也就得到了發(fā)展。

教師可將語法教學(xué)與音樂教學(xué)相整合，如讓學(xué)生跟著英文歌曲的旋律進行學(xué)唱等。學(xué)生學(xué)唱英文歌曲的過程，既是提升歌唱能力的過程，又是英語學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。在學(xué)唱英文歌曲的同時，學(xué)生會接觸到歌詞里的一些語法，也就是說，他們通過歌唱的方式鞏固了對語法的認知。教師還可以給歌詞設(shè)計一些填空，這些填空體現(xiàn)的是相關(guān)的語法知識。學(xué)生隨著歌曲的旋律能很快完成填空，這實際上就是讓學(xué)生從音樂的角度完成語法學(xué)習(xí)，同時也給學(xué)生學(xué)習(xí)語法提供了新的思路，深化他們對這一語法學(xué)習(xí)的認知。以Yesterday Once More這首歌曲為例，教師先讓學(xué)生跟著歌曲的旋律哼唱：“When I was young I’d listen to the radio Waiting for my favorite songs.When they played I’d sing along.”在歌曲的旋律中，學(xué)生輕松地習(xí)得語法。然后教師將其中的一些歌詞遮住，讓學(xué)生補充，學(xué)生傾聽幾遍歌曲后也能完成填空。這時學(xué)生填寫的不僅僅是歌詞，而是他們對“過去時”的理解。

上述教學(xué)，教師通過學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生在歌曲的旋律中理解英語的“過去時”。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生興趣盎然地探究新知。

五、組織探究化活動，構(gòu)建語法知識體系

任何一門學(xué)科教學(xué)的最終目的，都是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。陶行知先生也曾表示：“先生的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”因此，在英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的桎梏，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索并創(chuàng)新探究式學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生積極地進行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中構(gòu)建語法知識體系，掌握語法知識的運用技巧，提升英語語法學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如，進行“一般過去時”的語法教學(xué)時，教師設(shè)計以下具有探究性的學(xué)習(xí)活動：第一次出現(xiàn)“一般過去時”的時態(tài)時，教師不馬上向?qū)W生講解語法知識，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語境去猜測和探究這個時態(tài)。如閱讀《國王的新衣》這個英語故事時，教師先利用“Long long ago，there was a king.”這個句子，引導(dǎo)學(xué)生猜測判斷“there was a king”的意思是“這里有一個國王”，“Long long ago”則指“很久以前”的意思，由此猜測“這里的國王是很久以前的國王”;再依據(jù)“there is/are”這個句式，判斷出“there was”中的“was”應(yīng)當是“is”的過去時。然后教師通過“He liked new clothes.”“Two men visited the king.”這兩個句子，讓學(xué)生仔細觀察“l(fā)iked”與“visited”這兩個詞匯的結(jié)構(gòu)特點，感知“過去時”的一般構(gòu)成形式都要在單詞的結(jié)尾添上“-ed”，并進一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“l(fā)ike—liked”“visit—visited”的構(gòu)成形式，總結(jié)出在詞匯尾添加“-ed”的方法。

上述教學(xué)，教師正是通過探究式的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中思考、在思考中探究，最終自主歸納出所學(xué)的語法知識，進一步加深學(xué)生對語法知識的印象，使學(xué)生真正掌握語法知識的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)方法，有效發(fā)展了學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)能力。可見，就語法教學(xué)而言，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即將之前以說教為主、以學(xué)生識記為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以高階思維參與為主的教學(xué)方式。組織學(xué)生參與探究，其實就是進一步挖掘?qū)W生的潛力，將語法學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主思考連接起來，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到真正的發(fā)展。

總之，英語語法的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生一步步地探索和積累。因此，教師應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，有目的地解決語法教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探索符合學(xué)生認知水平、切實有效的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正掌握和理解語法的規(guī)則，促進學(xué)生語法運用能力、口語交際能力的發(fā)展，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱艷艷.小學(xué)英語語法教學(xué)有效途徑分析[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：96.

[2] 韋玉杰.新課程理念下的小學(xué)英語語法教學(xué)解析[J].讀與寫，2020，17（34）：126.

（責編 杜 華）

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