精品課文應教出語文的“真味”

【摘 要】課文是什么樣的和怎么寫出來的，學生就該怎么學；而學生該怎么學，教師就該怎么教，就是要教學生學通悟透，真正學會和會學，最終會閱讀、會品析和會表達。中學階段，尤其是初中階段，教學課前，教師一定要用心預設好關鍵問題，之后多維融通“生活”，引發學生深入文字“骨縫”地用心上好每一節課，以高質量完成語文教學本務，為學生高中階段的語文學習和未來發展奠定好語文基礎。

【關鍵詞】精品課文；語文“真味”；教學本務；學通悟透

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0028-03

【作者簡介】董旭午，江蘇省泰州中學（江蘇泰州，225300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

筆者認為，中學語文課應分為教學、導學、扶學和自學四類。初中階段的語文教學，要保證精品課文教學的節數、實效、質量，只有這樣才有可能真正實施好導學、扶學和自學，才有可能高質量地實現語文教學的目標，為學生高中階段的語文學習和未來發展奠定好基礎。

所謂精品課文，在筆者看來就是指語文教材中那些文質兼美、具有典型教學價值的經典課文。那么，精品課文如何展開教學呢？筆者提出的生活化語文課堂教學有一個很重要的理念：課文是什么樣的和怎么寫出來的，學生就該怎么學；而學生該怎么學，教師就該怎么教；語文教學就是要教學生學通悟透，真正學會和會學，最終會閱讀、會品析和會表達。每逢教學課文，筆者都積極實踐、落實好這一理念，教學生深入課文語言文字的“骨縫”中去細品語文的“真味”。下面，筆者以《茅屋為秋風所破歌》的教學為例來談談精品課文的教學。

一、引導學生了解古詩詞的創作背景

教學前，教師首先應該引導學生了解這首詩的創作背景。這首詩創作于唐肅宗上元二年（公元761年）八月，是唐代詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創作的一首歌行體古詩。唐肅宗乾元三年（公元760年）春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料，第二年八月，大風破屋，大雨又接踵而至。當時安史之亂尚未平息，詩人由自身遭遇聯想到戰亂以來的多難，長夜難眠，感慨萬千，于是就寫下了這首千古傳誦的《茅屋為秋風所破歌》。這首詩敘述了作者的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發了詩人內心的感慨，表達了他憂國憂民的高尚情懷。

二、帶領學生從古詩詞本身出發細細品析

這首詩共分為四節：第一節寫詩人面對狂風破屋的焦慮；第二節寫詩人面對群童抱茅的無奈；第三節寫詩人遭受夜雨的痛苦；第四節寫詩人期盼能得到萬千廣廈庇佑天下寒士。從結構布局來看，前三節層層敘述描寫、鋪陳蓄勢，為最后一節一吐胸臆、升華情感、表明心志奠定了堅實的基礎。為了更加具體深入地感知這首詩，教師應該帶領學生逐段逐句逐字地來品析這首詩——這也是教師教學這首詩必須要做到的一個十分重要的環節。

1.師生精讀第一節，悟透詩人的運筆緣由

詩的第一節，一共五句。開始兩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，起勢突兀迅疾，生動形象地描繪出迅猛的秋風突至、咆哮怒號的景象。“風怒號”這三個字，音響宏大，誦讀起來真有如“秋風”就在耳畔咆哮一般。一個“怒”字，又將“秋風”擬人化，有著濃烈的情感色彩。誦讀這兩句時，教師不妨這樣點撥學生：試想，詩人好不容易蓋起了這座茅草房，剛剛定居下來，“秋風”卻好像故意跟詩人過不去似的，怒吼而來，狂暴地卷去他屋頂的層層茅草。此時此景此刻，詩人的心情會怎樣？那迅猛的狂風，那凄厲的怒號都會起到怎樣的作用？從整首詩的結構布局來看，這兩句詩又起到怎樣的作用？再從讀者的維度來看，這兩句詩還會有怎樣的作用？學生思考并回答后，教師著重講解“三”在古文中的意思。之后教師帶領學生再往下看，“茅飛渡江灑江郊”，寫被秋風“卷”起的茅草根本就沒有機會落在屋旁，而是隨風“飛”過江去，然后紛亂地“灑”在了遠處的“江郊”。師生共品“飛”字的用法。這個“飛”字緊承上句中的“卷”字，凸顯了秋風之迅猛之狂暴。那“高者”掛在高高的樹梢上，無法弄下來；那“下者”隨流飄轉沉于塘坳，更是很難收回——流露出詩人的萬般無奈。所以，這個“飛”字絕非僅僅用得生動恰切，更是傳達出了詩人內心的無奈和焦灼。接下來，“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”等動詞，又是一個接著一個，動作迅疾，劇烈地撕扯著作者和讀者的心。更高明的是，詩人并沒有直白地喊叫出自己的焦灼、無奈、痛苦和怨憤，而是將這些情感都巧妙地融入對秋風的描寫之中。再有，這五句詩依次押“號”“茅”“郊”“梢”“坳”等五個開口呼的平聲韻腳，因而誦讀起來如同身臨其境，一陣陣凄冷狂暴的“秋風”就在耳邊咆哮著。這時，學生也仿佛看見了一個枯瘦的老人，穿著單薄破舊的衣衫，拄著破竹竿，立在屋外狂風凄雨中，正眼巴巴地望著那“秋風”狂暴地撕扯著他房頂的茅草。這樣的描述自然會激起讀者無盡的想象和強烈的同情心，也為后文制造了懸疑和鋪墊。課堂上，對開篇這五句詩，學生決不能漫不經心地一讀而過，而是要在教師的導引、點撥之下深入情境，擊透文字底里，深度品味蘊于其中的詩味，透悟詩人這樣運筆的緣由。

2.師生精讀第二節，讀出詩人的“嘆息”

詩的第二節，也是五句。這節是對前一節的補述。前一節寫道：“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”這些茅草肯定是無法收回了。但是，那些撒落在平地上的茅草總還是可以收回的，然而卻都被“南村群童”抱跑了。這句詩里，最關鍵的三個字是“老無力”。假如不是詩人已然“老無力”，也就不會受這樣的欺侮了。“忍能對面為盜賊”，即“竟然如此狠心在‘我眼前做起了‘盜賊”之意。不過，這里還需明確一點，這“忍能對面為盜賊”一句只不過是為了表現詩人的“老無力”而已。實際上，詩人不可能視“群童”為“盜賊”，于是就只好無助地站在那里，“唇焦口燥呼不得”，“歸來倚杖自嘆息”了。詩人為什么會“嘆息”呢？筆者認為，至少該有這幾種意味：一者，嘆息自己竟遭遇了這樣的不幸；二者，嘆息人們的生活都太貧困了；三者，嘆息因貧困而世風變得不淳了；四者，在自我嘆息中聯想到了有類似處境的無數窮苦人。這些意味，詩人沒有直接寫出來，但教師一定要導引、點撥學生用心地從詩人那“嘆息”聲中品味出來。

3.師生精讀第三節，理解詩人的心情

詩的第三節，共八句。這一節寫詩人屋破又遭連夜雨的凄苦愁痛的慘況。“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句濃墨重彩地渲染出凄慘愁苦的氛圍，烘托了當時詩人凄慘悲苦的心境，也強烈地感染了讀者的心靈，教師一定要點撥學生深入其境和詩人的內心去感受這兩句詩的作用。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”這兩句，沒有深切體驗過貧苦生活的人是不可能寫出來的。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的；孩子晚上睡姿不好，把被里子又蹬破了。這不僅是在寫布被的舊且破，也是在為下文寫屋破漏雨蓄勢。這種鋪墊蓄勢，教師也一定要引導學生用心品味、積極思考，從而真正心領神會、讀通悟透。八月的成都，天氣并不算冷，但是由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以詩人才會感到特別冷；又由于“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，詩人才會更加心冷。此景此境之中，憶起安史之亂以來的種種痛苦不堪的經歷，想到戰亂頻仍、山河殘破的國家，詩人又怎能入睡？“何由徹”這三個字充分表現了詩人盼雨停又盼天亮的迫切心情。這里的“何由”即“由何”，可理解為“怎能、如何”，更強烈地表達了詩人迫切的心情。到此，詩人也就很自然地由個人的艱苦處境聯想到了其他窮苦人類似的處境。由此，將詩歌自然地過渡到最后一節。

4.師生精讀第四節，讀出詩人的崇高情懷

詩的第四節，即最后一節，共五句。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”這三句，前后兩句都用七字句，中間卻用九字句。這三句詩蟬聯而下，吼出了詩人的崇高的情懷，創出了一種宏闊而崇高的氣勢和詩境。這當中，“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“歡顏”“安如山”等詞語，意境宏闊、情感美好，且聲音洪亮、節奏強烈、鏗鏘有力，強有力地迸發出詩人的激情和希望。特別是“風雨不動安如山”這一句，本可以不寫出來的，但為了更強有力地表達自己的美好愿望，詩人又多寫了這七個字。對此，教師一定要引導學生高度重視，積極思考和探究，用心品味詩人多寫這七個字的真正用意。“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這兩句，淋漓盡致地表現了詩人的博大胸襟和崇高理想。特別需強調的是，“吾廬獨破受凍死亦足！”這一句，教師更是要一板一眼、一頓一挫地誦讀，而且“足”字還要讀重音并適當拖長，以更充分地表達出詩人崇高的思想情感。

綜上，我們深入這首詩字句（包括音韻）的“骨縫”，深入地品析了這首詩到底是“什么樣的”和“怎樣寫的”。不過，這里還是想再多說幾句：筆者寫作此文的真正目的是說明教師一定要依據“學生該怎樣去學”來進行教學，一定要啟發、點撥和導引學生如此多維“生活”融通地對課文進行品析和探究。為此，我們一定要高度重視精品課文的單篇教學，切實教導學生品通悟透課文究竟是“什么樣的”和“怎么寫出來的”等問題，以及作者“這樣寫的緣由”——這才是精品課文單篇教學所必須要完成的任務。