高中語文小說群文閱讀教學與學生閱讀積極性的提升策略

山東省淄博第十七中學 王薇薇

在高中語文小說教學中，群文閱讀作為新興的教學模式，對比單篇閱讀教學，無論是在邏輯關系，還是在學生理解深度上，能更有效縮短學生的時間，并以此達到提高其教學質量和效率的效果。小說群文教學的有效性，能無形之中激發學生的學習興趣，更好地培養學生的核心素養，還能為提升學生的學習積極性提供多元化支持。創新與完善高中語文教學模式，借助群文閱讀教學模式拓寬學困生的閱讀知識面，從中掌握多種閱讀方法與技巧，提升學生的綜合閱讀能力，獲得感悟與收獲。強調教師在高中語文小說群文教學實踐中，探索提升學生學習積極性的方法，具有重要的現實意義。現就高中語文小說群文教學與學生積極性的提升策略闡述如下。

一、高中語文小說群文教學現狀

在高中語文教學中，小說作為重要的文學體裁，常以其故事性和趣味性來吸引學生的注意力。在實際的小說閱讀中，有效的教學方法無疑有助于學生成長。然而，在當下的小說群文教學中，同一時間內要實現對多篇文章的初讀、略讀、跳讀等還存在一定難度。由于傳統的閱讀教學方法過于重視閱讀成績，導致學生閱讀水平較低，進而影響閱讀教學質量。因此，探索提升學生閱讀積極性的策略，對解決該問題發揮了重要的作用。

二、基于現狀的學生閱讀積極性提升策略

（一）科學選材，優化結構

在小說群文閱讀中，群文閱讀的基礎是科學地選擇文章。在具體操作上，教師應在文章的縱橫向聯系中，實現教學目標和學生的興趣相結合，并從文章的寫作手法、思想感情等層面著手，從中華優秀傳統文化知識方面，科學、合理地選擇文章，豐富學生的閱讀知識，加強群文閱讀效果，加強群文閱讀的開放性，為學生提供開放性的課堂閱讀平臺。引入國外的一些關于節日的書籍，加強學生對本民族優秀傳統文化的了解，加強學生對國外相關文章內容的了解，豐富了學生的閱讀知識，拓展學生視野。讓學生充分認識到中華優秀傳統文化的博大精深，使他們能更好地尊重文化，增強文化自信。

比如，在學習《紅高粱》一文時，教師確定其主題為抗日，則可選擇《蘆花蕩》等文章進行閱讀，深化學生對抗日故事、老英雄故事等的認識。如確定其主題為愛情詩歌時，可選擇《迢迢牽牛星》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》《衛風·氓》《孔雀東南飛》等文章，提高學生對愛情的感悟能力，培養學生豐富的情感。

在高中語文小說群文閱讀教學中，為實現群文閱讀教學的時效性，要深度挖掘課本，充分利用教材，將教材作為閱讀重點。小說閱讀作為高中語文中的重要部分，要綜合課內文章或課外文章并加以變通，讓學生在這一過程中不斷豐富自己，使閱讀視野更開闊。

此外，教師還可將作者作為對象對文章進行組合，提高學生對該作者的認識程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，深化學生對該類型文章體裁的了解。為擴展學生的閱讀視野，實現其在文章課內外的延展，并以此達到優化學生知識結構，實現對文章優化、重組的效果，最大限度提高教學質量。

（二）夯實基礎，正確閱讀

對高中生而言，掌握正確的閱讀方法，對提高閱讀教學質量，提高學生的認字能力，降低學生的閱讀壓力等提供了條件。在群文閱讀訓練中，通過初讀了解文中的生僻字，并深度理解和聯系上下文關系，再就不同文章的同一側重點進行思考，循序漸進地提高學生的閱讀理解能力。而這一階段，加快學生的閱讀速度，還要求他們在一定的時間內完成閱讀任務，并逐步縮短閱讀時間，提高閱讀速度。

（三）巧設問題，提升效果

在小說群文閱讀中，教師應將問題假設貫穿始終，以此來培養學生對關鍵信息的提煉能力，從而達到培養學生思維能力的效果。為進一步提高學生閱讀速度和能力，還需教師將問題引導和適時提問作為關鍵。

在具體的教學實踐中，如在閱讀《平凡的世界》一文中，由教師發問：“請大家讀讀課文并說說寫了什么樣的人和事？”學生對如何去解決這樣的問題會有些摸頭不著頭腦，找不到下手的地方，如果加上一句“快速默讀課文”，變成“請大家快速默讀課文，說說課文寫了什么樣的人和事”，學生知道了方向，也能在實際的閱讀中，深層次把握文章的脈絡和方向。

為學生提供充足的時間，讓他們在群文閱讀實踐中進行充分的思考。由教師從旁指導并負責點撥學生，為學生解答疑惑，引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。加強對基礎差的學生的關注，鼓勵其積極地發言，增強其學習的自信心。

而學生通過仔細閱讀文章，從中尋找出問題的答案，為進一步求得答案，根據教師要求在規定時間內說出自己內心的感悟，并以對話式討論方法，在小說群文閱讀中人格變得更為獨立，價值觀更加明確。教師應在對教學的有效引導和反思中，深度把握文章內涵，并從人物情節到閱讀方式中，全面促進學生閱讀能力的提高，而為進一步提升學生的認知，要讓學生在閱讀過程中發現不同文章的共性。

（四）多元活動，內外延伸

各種各樣的閱讀活動的開展，為豐富學生的課內外閱讀生活準備了條件。通過每月一次定期開展主題閱讀交流會，學生堅定了自身學習的信念，借助說故事比賽活動，學生的閱讀積極性提高，通過閱讀小游戲的開展，學生在群文閱讀教學的小組式分工協作中，能真正欣賞到小說中所表達的文章的美學、人文、藝術價值等。

課堂的多元化作為群文閱讀教學的重點實現途徑，能激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，深層次理解閱讀內涵，并能在小組合作中，進一步提高學生的探究乃至知識分析能力。這一教學的付諸過程，能在一定程度上突出學生的主體地位，從而發揮學生的主觀能動性，全面提高學生的綜合素質。

例如，在《呼蘭河傳》指導學生在章節閱讀學程的引導下完成整本閱讀。由于這一篇文章的教學重點為熟讀課文，體會“我”在祖父園子里的生活情境，感受“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受“我”童年生活的情趣。課外閱讀整本《呼蘭河傳》或閱讀其他有關寫童年生活的文章，如魯迅的《從百草園到三味書屋》、高爾基的《童年》等。而“感受本文鮮活詩意的語言，理解文章融情于景的寫法”為教學難點。在個性化閱讀中，實現對作品的深刻理解和認同。

（五）以讀促寫，全面激發

群文閱讀在小說教學中的應用，對學生積累寫作素材提供了可能。教師指導學生單位時間閱讀相互關聯的多個文本，引導學生關注文章的語言特點、意義建構、結構特征、寫作方法，討論整合后，在不同文章的異同對比中，全面提高學生的閱讀素養。學生通過在群文閱讀中不斷積累和記錄優美詞句，在實際的教學中汲取豐富的營養，并以充足的素材，進一步激發內心的感受，最終在閱讀中寫出優美的句子。

正確認識和對待閱讀與寫作間的關系，在基礎教學的實踐展開中，深層次建立起不同小說閱讀內容和知識間的縱向聯系，最終達到活化思維、提升內涵、表達主題的效果。在群文閱讀教學時，教師可組織學生由墻上的斑點展開聯翩的遙想，深邃的思想，人生的哲理。或就《雨》《乞力馬扎羅的雪》《另外的兩個人》《死者》《起風了》等課文進行群文閱讀。在閱讀過程中，教師應引領學生思考和體會這些文章所表達的主旨，在賞析中感受這些課文的不同表達方式與寫作方法。之后，教師可要求學生以文章大意了解為核心，開展自由式創作，從而表述個人看法與觀點，描寫人物或敘述故事，體現出寫作教學的開放性和自由性。

再由教師構建思維互動平臺，設計出一些具有一定深度的討論任務，鼓勵學生交流，讓他們更能表達自我，也更能在大膽創新中，實現對讀寫的自如轉化，以進一步提升寫作能力。

如在開展神話故事《騰蛟起鳳》一文教學中，還可聯系一些常見的神話故事“嫦娥奔月”“女媧造人”“哪吒鬧海”“大鬧天宮”“后羿射日”“精衛填海”中進行整體閱讀。借助神話故事和遠古傳說等，讓學生真正感受其中所蘊含的正能量、在自由式寫作方法中深刻理解神話故事存在的意義和價值、在鼓勵式創新中全面提高寫作水平。這對提升學生閱讀的積極性，充分發揮其想象力、表現力和創新思維力具有重要意義。

（六）提升素養，積極實踐

教師要加強認識，科學、合理地推進，充分發揮群文閱讀效果，找尋出一些適合學生學習的小說，并讓學生進行比較閱讀，通過比較閱讀，了解不同小說的表達方式，明確不同作者的表達風格，并在小說鑒賞中，充分激發學生對小說學習的興趣。

對語文教師而言，還應不斷學習并及時更新教學理念，加深對群文理解的認知。在與學生的溝通交流實踐中，積極思考，主動追求，提升閱讀教學能力。通過建立信息化溝通渠道，指導學生群文閱讀，在師生交互式討論中，以討論式法，深度把握閱讀知識，進一步達到拓展學生視野，并提升學生信息獲取能力和思維能力，讓學生能更積極主動地學習。

在當下的語文教學中，要改變以往咬文嚼字、感情朗讀方法，強化精度和指導，并在慢閱讀體驗中，深度歸納和分析整理，思考多樣化的閱讀方式，以達到預期的效果。

（七）加強實踐，經驗借鑒

在課堂上，把課內外的一組相關文章置于一起學習，增加課堂容量，擴大學生閱讀視野，教會學生在什么情況下進行粗讀略讀、細讀精讀、比較閱讀等，鍛煉學生的獨立思考能力和對文章的分析鑒賞能力，打造符合高中語文高效課堂的閱讀教學模式，建設語文閱讀課的特色課程。

語文教師以相應的議題為基礎內容，有效地將課外知識與教材進行融合，通過分享的方式來呈現出閱讀的中心內容，并在其中進行深刻的探討和分析，使整個語文閱讀課堂的教學更加富有活力。教師要注重閱讀方式的合理滲透，以促使學生自身的閱讀水平得到進一步提升。微課的應用不僅能打破古詩詞群文閱讀教學的時間限制，還能打破古詩詞群文閱讀教學的空間限制，為學生營造出良好的古詩詞群文閱讀學習氛圍的同時，讓學生能近距離地感受古詩詞所特有的魅力，充分調動學生學習積極性和主動性。讓學生閱讀各類文體的群文，形成不同文體的閱讀方法，在開闊眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐漸轉化成個人的閱讀方法和學習方法；教師在提高業務素質和教學水平的同時，充分增強教師的職業幸福感；學校借助實驗打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色；在課程改革上，篩選優質、多元的閱讀資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，嘗試研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。

三、結語

在高中語文小說群文閱讀中，為進一步提高學生的閱讀效率，開展群文閱讀教學，以科學合理的群文閱讀教學創新策略來調動學生的學習積極性和主動性，從而進一步豐富學生的閱讀知識，全面提升其文學素養。對高中語文教師而言，要重視在小說群文閱讀教學中實現提高學生閱讀能力和積極性并舉，最終讓學生在小說群文閱讀教學中獲得全面發展。