基于素養立意的小學數學單元整體教學策略

甘肅省天水市清水縣紅堡鎮紅堡中心小學 楊愛梅

小學數學是一門系統性的學科，各個知識點之間有著緊密的聯系，因此教師應當善于運用各種教學策略提升教學效果，調動學生的學習積極性。在小學數學教學中，部分教師在設計課程時不能對整個單元的內容進行關注，不能將整個單元的知識點結合起來進行教學，過分孤立地強調某一知識點，使學生忽略了不同知識點之間的整合，以及各個知識點之間的內在聯系，長此以往，學生的思維就會固化，不能靈活運用知識解決問題。因此，為了解決上述問題帶來的弊病，教師應當在核心素養的要求下，運用單元性的整體教學策略來提升教學質量。

一、單元整體教學概述及重要意義

單元整體教學是一種先進的教學策略，教師將整個單元作為教學的整體，進行綜合性、全面性的備課，將一個單元的全部知識整合成一個系統，加強各個知識點之間的聯系，強化學生的知識遷移能力，讓學生能迅速學習相關內容。在小學數學教學中，單元整體教學建構在數學課程的基礎上，運用板塊的形式優化內容結構，這種方法需要教師在每一個階段都做好設計和把握，從備課階段、上課階段、課后作業階段等，每一個階段都應加強整體性和系統性的設計，使學生能快速消化所學知識。

在素養立意的背景下，開展單元整體教學，能提升教學質量，優化并整合好課本中的內容，清晰地將課本中的知識點呈現出來，并將每一個單元知識點之間的聯系展現出來，使學生能參與到課堂全過程，激發學生的創新精神，調動小學生學習數學的積極性和質量。

二、當前小學數學單元性整體教學存在的問題

（一）學生的自主學習能力較差

在當前的小學階段，學生的自主學習能力較差，小學階段的學生由于自身好奇心強，學習不專注，在學習過程中有不少學生都是被動地接受知識，被動地學習數學內容，在這一狀態下，學生的數學學習能力就不能提高。這主要體現在以下幾個方面：一是教師的講課步伐較快，為了提升教學的進度，教師在講課時會加快節奏，導致學生自主學習的時間就較少，長此以往，就會降低學生的學習積極性；二是不同基礎的學生學習能力不同，有的學生學習接受能力強，有的學生接受慢一些，如一些優等生往往能在較短的時間內接受教師教授的內容，有的學生需要耗費較長的時間才能接受，這樣就不利于整體單元教學的開展。單元教學是逐步遞進的，是一個整體性的過程，如果前面的知識沒有理解透徹，后面的知識就不能學習下去，這對那些基礎薄弱的學生來講是一大劣勢；三是學生不懂得自主學習，在單元整體性教學策略開展后，學生將改變傳統的學習方法，需要學生運用新型的學習方法，并將其付諸實踐，在此期間，有的學生由于學習方法不當，導致效率低下。

（二）單元整體教學不能精準把握教學的重難點

小學階段是打基礎的黃金時期，在此期間，學生需要掌握好一定的數學知識，為將來的學習打下基礎。因此，在開展課程時，教師應當精準把握好教學的重難點，精準把握每一單元每一章節的內容，并按照由簡到難的順序依次講解，并根據每一部分教學的重難點合理設置每一部分知識的講解比例。但在實際的教學中，教師在整理知識內容時，不能根據各個單元的板塊的不同知識內容進行合理編排，每一個單元中各個章節的內容側重點不同，難易程度不同，有的內容只需要學生理解和掌握概念，有的需要學生掌握基礎知識，還有的需要學生提升能力，這就給單元教學帶來了困難。在教學中，由于課時有限，教師不可能面面俱到地講解每一部分知識點，基礎狀況不好的學生在學習時就會感到吃力。

三、基于素養立意的小學數學單元整體教學策略

（一）注重激發學生的學習積極性

小學生正處在一個貪玩好動的年齡階段，在此階段中，學生往往注意力不集中，缺乏對學習數學的興趣。因此，教師應當以此為切入點，把握學生的學習特點和學習規律，根據實際教學的內容，及時設置一些小學生感興趣的內容，在實際的課堂上注重和學生互動交流，將學習的主動權交給學生，全面激發學生的學習積極性。

（二）加強對學生的了解，及時確定單元教學的起點

學生是學習的主體，在單元教學的設置中，教師應當加強對學生的理解，不斷了解學生的個性，了解每一個學生的學習特點，這樣教學的設置就有了一個明確的方向。在教學中教師應根據教學實際，有選擇性、針對性地開展教學活動，在滿足學生學習的基礎上，激發學生的學習主動性，使學生能快樂地學習。數學教師還應積極開展師生互動，通過與學生的交流與互動了解學生的學習需求，了解學生的知識儲備，了解學生的知識能力。在開展數學單元整體教學活動前，數學教師要結合自身的教學經驗及時總結分析，還要考慮學生會遇見的一些難題，在對這些難題認識的基礎上，有效開展教學活動，借助多種教學方法展開調查，加強對學生的了解。

（三）提高整合能力，改善單元教學

在單元教學中，教師應當加強整合能力，改善單元教學，整合能力對單元教學至關重要，在單元教學中，各個知識點也需要及時整合在一起，組合成一個系統性的網絡，以便于學生理解。整合能力的培養，能有效助力小學數學單元教學，更能幫助小學生提高學習效率。首先，學生在獲取知識的進程中，培養數學能力和數學素養是一個循序漸進的過程，學生思考和解決問題需要一個較長的周期，需要教師耗費一定的時間和精力去指導學生養成良好的習慣，進而發展思維，養成積極思考的習慣；其次，教師應當加強整合能力，提升學生的自主學習能力，教師應當對學習中的知識點進行系統性的整合，然后運用小組討論法，情境教學法等不同的學習方法，給學生預留自主學習的空間，不斷提升學習效率，使學生快速掌握所學知識。

（四）深入分析教材，實行單元備課

單元教學，顧名思義，就是教師以單元的形式開展教學，對整體單元進行系統的把握，并做好充分的教學準備。在單元教學中，教師應改變傳統的備課模式，實施新的備課模式。在傳統的備課中，教師一般圍繞一個課時或者一個小節開展備課，教師的教學設計往往比較單調，考慮的內容比較少，往往只涉及每一個章節內部的知識點，知識的連貫性不強，教師在備課時相對較為輕松。在單元的整體教學進程中，教師需要考慮很多的內容，主要表現在以下幾點：一是教師要對整個單元的每一章節的內容進行梳理分析，將每一個章節的基礎知識、重難點提煉出來；二是教師應注意將每一章節的知識點進行總結歸納，并分析每一章節知識的聯系，對聯系密切的知識點進行分類，并對重難點進行把握，將一些聯系密切的重難點結合在一起進行講解，實現對知識的綜合梳理；三是教師應當運用合適的教學方法開展教學設計，整合上述的教學內容，開展系統性、優化性的教學設計，使整個單元的知識點能有效地連貫起來，使整個單元的知識能活起來，進而完成特定知識的教學，完成整個單元的整體教學，不斷提升學生的綜合能力。

例如，教師在講解“平行四邊形與梯形”這一單元的知識點時，教師應當緊緊圍繞這一單元的教學內容，開展系統化的單元教學設計，為正式的上課打下基礎，做好準備。首先，教師在備課時，應當分析教材的難度，及時調整每一部分課時的情況，在這一部分的教學中，平行四邊形的知識是重點，也是難點，因此教師要及時對比平行四邊形與梯形的性質，將二者的相似性與不同性進行對比，如在講解平行四邊形平行的性質時，教師應將梯形兩邊平行的性質引申過來，使學生對這些基礎的性質能有所掌握；其次，在學習這部分知識內容時，教師帶領學生學習梯形的性質時，利用多媒體信息技術，應對每一章節所講的梯形性質、概念等進行有效整合，如等腰梯形的性質是兩個腰長相等，且上邊長和下邊長平行，直角梯形的性質是一腰長與底邊長垂直，教師應當及時帶領學生梳理這些知識，以提升學生的知識素養，提升學生的數學理解能力；最后，在學習整個單元的進程中，教師還應讓學生充分理解平行及垂直這兩個幾何概念，并將其靈活運用，能運用到不同四邊形的性質中，能運用這兩個概念去判斷各種四邊形的幾何性質，并加以辨別區分，要讓學生對過去所學過的所有四邊形內容進行回顧，并結合本單元學習的“平行四邊形與梯形”知識，建立起一套明確的幾何體系，并涵蓋到所有的內容。

（五）根據教學內容，選取最佳教學方法

為了能順利激起小學生學習數學知識的興趣，教師要使用多種方法來教學，要根據具體的實際，緊握核心素養的要點，以取得較好的教學效果。當然，多種教學方法并不是選擇固定的教學模式，而是需要教師根據教學的內容，選取最佳的教學方法。此外，單元整體教學進程中，教師應注重學生邏輯思維的形成。例如，教師講解“扇形統計圖”這一單元的內容時，應當首先結合以往的學習內容，如“條形統計圖”的內容，讓學生事先復習條形統計圖的概念和特點，并總結相關的作用，其次再引入“扇形統計圖”。教師應及時創建一種生活情境幫助學生理解內容。本部分可以設置如下情境：班級當中有60名學生，對他們喜歡的運動進行系統調查，其中13名學生喜歡乒乓球，12名學生喜歡籃球，10名學生喜歡足球，25名學生喜歡羽毛球，請學生運用統計圖的形式統計數據結果。此時學生就應當運用以前學習過的條形圖進行分析統計，教師就會再次問學生：我們可以運用之前學習過的知識點進行統計，如可以選擇百分數的知識點進行統計。此時學生就會自主思考，根據學習過的條形統計圖知識，進行分析對比，對比條形圖及扇形圖的特點和相互之間的關系，總結出兩者之間的差異之處和相同之處，認清二者之間的關系，逐漸提升學習質量，把握知識點之間的精髓，不斷提升自身核心素養。

四、結語

在新課標的指引下，小學數學教學需要運用完善的策略來提升教學質量。本文首先闡述了單元整體教學概述及重要意義，其次指出了當前小學數學單元性整體教學存在的問題，最后從五個不同的角度提出了小學數學單元整體教學策略。