基于核心素養的初中英語閱讀教學方法研究

福建省泉州市永春坑仔口中學 康文生

英語作為一門語言類學科，在以往的傳統教育中格外重視學生的筆試成績，近年來這種弊端在學生身上體現得尤為明顯，因而教育部門提出了素質教育這一理念，將教育重心向學生的思想品德、文化素養和應用能力等方面轉移，為更好推動初中生培養良好核心素養，在英語閱讀這一重要環節，教師及相關人員正致力于找到核心素養培育與閱讀相結合的有效途徑。

一、現階段初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學模式落后

傳統教學模式在我國的課堂教學中應用十分廣泛，在一些地區，先進的教學理念及現代化教學方法和設備沒有進行有效應用，學生的學習興趣無法得到有效提升。尤其在部分農村學校，仍采取以教師單方向講授為主的教學形式，盡管在短期內重復使用同一種方法教學可以優化教學質量，有利于成績的提升，但是對學生的思維拓展和能力提升來說十分不利，對學生自主學習能力的培養具有嚴重的消極影響。

（二）學習語境匱乏

對英語學習來說，創造純正的語言學習環境對英語知識的掌握及表達能力的提升都具有至關重要的作用。在很多農村初中英語教學過程中，學生僅能在課堂上獲得聽到英語的機會，學生由于長時間缺少良好的語言學習環境，其英語能力也顯現了很強的局限性，英語實際應用的能力普遍偏低，對英文語音仍存在聽不懂的狀況，口語的表達能力更為薄弱，甚至很多學生存在不敢開口的情況，使得英語學習成果極具單一性。

（三）教學方法刻板

調查顯示，很多初中生都認為英語課堂枯燥無聊，對英語閱讀產生較強的抵觸心理。在大部分農村初中校園中，教師往往忽視學生對英語的興趣培養，仍按照以往的教學方法進行授課，在課程設置上缺乏新意，直接將書本上的內容搬到課堂上，趣味性不足，無法激發學生的學習積極性。在授課形式上，現階段大部分學校仍采用教師單一輸出的形式，教師與學生之間缺乏溝通交流的機會，教師無法給學生提供鍛煉自身的機會，學生往往充當的是知識接收者這一角色，在教學過程中處于被動地位，很多學生對英語學習的積極性不高。

（四）閱讀內容單一

課外閱讀是英語閱讀學習很好的補充，但現階段的課外英語閱讀仍存在材料選擇的問題。教師在選擇課外英語讀物時，除要考慮到初中生英語能力水平和詞匯量方面的因素外，還要考慮到農村初中學生的心理特征和興趣愛好這兩個影響因素，確保選擇的課外素材能激發學生的閱讀興趣，提升其自主學習的能力。此外，對初中階段的學生來說，故事類的文章更受歡迎，但為達到知識拓展的目的，興趣度偏低的科技類和地理類等閱讀素材也要有所涉獵。教師要保證課外閱讀素材與課內的閱讀教學做好相互配合和補充，在調動學生學習積極性的同時，盡可能擴大學生閱讀的知識面。

二、核心素養與英語閱讀教學結合的意義

（一）拓展課外知識

與課內教材內容相比，課外閱讀的內容更加豐富有趣，學生可以根據自己的喜好來自由選擇閱讀內容，積累課外知識。核心素養與初中英語閱讀教學的結合，不僅是對課內學習內容的一種補充，還有助于培養學生自主學習的意識，在開闊眼界的同時也豐富了自身的經歷，對學生樹立正確的思想觀念有著深遠意義。

（二）激發閱讀興趣

為培養學生的核心素養，教師在課堂中需要加入更多創新的部分，增強課堂教學的趣味性，例如，部分中學在英語閱讀課堂中經常開展英語小短劇的活動，對初中生來說具有極強吸引力，提升了學生對英語的興趣和參與度。另外，很多校園內已經很好地做到將信息技術與英語閱讀教學相結合，通過播放英文電影或英文歌曲的形式，調動了學生對英語學習的積極性，為其提供了愉快的學習氛圍和良好的語言學習環境，有效消除了學生對英語學習的抵觸心理。

（三）提高閱讀能力

基于核心素養的英語閱讀教學，應讓學生成為課堂的主體，教師從主導者轉化成為指導者及學習組織者，教師向學生傳授閱讀方法和閱讀技巧，讓學生自主選擇感興趣的材料將閱讀方法和技巧進行實際應用，通過新的教學方式，給學生提供自主學習并實際應用的機會。學生在提升詞匯量及句式積累的同時，閱讀速度、把握主題的能力及概括總結的能力都得到了很多鍛煉機會，在課堂中的積極性和互動性也得到極大增強。

（四）提升文化素養

教師應根據初中生的發展特點選用更易于學生接受的授課模式，激發學生自主學習的意識。教師還要選擇豐富多樣的閱讀材料，激發學生興趣，拓展學生視野。同時，教師要在課堂中給學生提供更多表達自身觀點，展示學習成果的機會，讓學生的英語知識得以應用，推動學生語言表達能力和文化素養的提升。

三、核心素養與英語閱讀教學結合的具體方法

（一）改變教學模式

基于核心素養開展英語閱讀教學活動，教師要根據班級內學生的具體情況不斷創新教學模式。例如，在每個班級內學生的英語水平都存在參差不齊的現象。針對這一問題，教師可以采用科學分組的教學模式，將英語水平較好的學生平均分配在幾個小組內，再將英語水平較低的學生平均分配到其中，確保每個小組內英語水平較高和較低的學生比例相當。在之后的閱讀學習中，都以小組為單位展開合作和競爭，在相互促進英語學習的同時，增強學生之間的合作意識。

以“Our Hobbies”這一單元為例，教師可鼓勵學生在小組內詢問他人的愛好、分享自己的愛好和討厭的事情以及介紹自己通常在什么時間做喜歡的事情，并將其他人的愛好和從事愛好的時間詳細記錄。小組內談論完畢后，教師可隨機挑選學生分享自己的興趣愛好以及通常在什么時間做喜歡的事，再以第三人稱的角度介紹組內一名學生的愛好情況，在介紹過程中教師要格外留意學生表達中語態和時態的使用，一旦發現錯誤要及時糾正。采用科學分組的模式，有助于小組內英語水平較好的學生對水平較低的學生幫扶學習，同時也有助于水平較高學生的自身鞏固學習，作為一個集體，小組內的學習進度會更加統一，在很大程度上避免了兩極分化的情況發生。

（二）采用情境教學

英語的學習最終都要落實到日常應用中，例如，與人交流、瀏覽資料以及觀看視頻等。若沒有良好的語言學習環境，英語的學習就像紙上談兵、枯燥且抽象。為了全面提升初中學生的英語能力，在教學過程中，教師應努力為學生搭建出良好的語言學習環境，為學生提供可以溝通、聆聽和實際應用的學習條件。教師可在課堂中根據閱讀主題開展小組活動，以角色扮演、小組探討等形式激發學生的學習興趣，使其沉浸到英語閱讀學習當中。

以“Feeling Excited”這一單元為例，教師可組織學生對閱讀內容進行分角色扮演，在準確閱讀對話的基礎上鼓勵學生將主人公的情緒狀態進行還原，通過語音語調和肢體語言將人物的情感準確表達，在演繹的同時感受主人公的情感。觀看表演的其他學生需要把握事情發生的主要經過，體會主人公的心路歷程，體驗其情緒表達，理解“excited，disappointed，happy”等情緒表達的詞匯，體會在何種情況下正確使用這些詞語。教師可要求學生課后以短文形式描述自己的情感體驗，將本節課所學詞匯和表達形式應用到其中，使學生掌握新詞匯的同時了解如何準確的表達自己的情緒。

（三）創新教學形式

為促進核心素養教育與初中英語閱讀教學的高度融合，在教學形式上，教師應結合初中生的興趣愛好及身心特點不斷探索新的教學形式，激發學生對英語閱讀的興趣及其主觀能動性。在課堂教學中，教師可借鑒一些先進的教學手段，如小組合作、翻轉課堂等，還可在課堂學習中加入比賽和獎勵機制，最大限度激勵學生的興趣，此外，還可以在課余時間舉辦英文閱讀角、英文辯論、英文戲劇節等趣味性較強的活動，在拓展英語知識的同時給學生一個充分展示學習成果的機會，感受到閱讀帶來的樂趣，增強對英文學習的積極性，實現綜合素質的提升。

以八年級上冊仁愛版初中英語教材中的第一單元“Playing Sports”為例，圍繞這一單元的關鍵詞“sports”，教師可鼓勵學生自行查找“sports”相關閱讀素材，然后以故事會的形式組織學生分享自己收集到的與課程主題相關的故事或結合閱讀素材講述自己最喜歡的一項運動、最喜歡的運動員或者與“sports”相關的一件讓自己記憶深刻的事件等，為了保證活動圍繞課程主題展開，教師需要在活動開展前制定相關規則，如要求學生在分享后例舉自己的閱讀素材以及在其中取得的收獲等。

（四）豐富閱讀素材

初中階段學生的課業量增加造成課外閱讀時間大量減少，這就需要教師在課外閱讀素材的選擇上加大關注力度，挑選與課堂閱讀教學計劃更為契合、內容設計更適合初中生及學生的喜愛度較強的課外閱讀素材，保證知識拓展又有利于學生人文素養的培育。在課外閱讀選擇上，除關注閱讀素材的難度外，還要仔細考量課外素材傳遞的思想觀念，是否表達了積極向上的態度，避免選擇傳遞消極觀念的負能量素材。教師在選擇課外讀物時要提高警覺性，確保素材內容為學生提供正向的引導，避免學生受到不良思想觀念的侵害。

四、結語

綜上所述，核心素養與初中英語閱讀教學相結合對初中生英語能力的提升具有重要意義，因此，教師可從改變教學模式、采用情境教學、創新教學形式和豐富閱讀素材等方面，使核心素養教育在初中英語教學中得到實際應用，以推動初中生綜合素養的提升。