新醫科人才培養模式的創新與實踐

2021 年4 月19 日，習近平總書記在清華大學考察時強調，要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎學科培養能力，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。醫學與信息科學融合（簡稱“醫信融合”）教育是新醫科建設的重要突破口之一。本專題結合山西醫科大學教育教學改革實踐，從“醫信融合”視角對新醫科背景下創新性醫學人才培養進行了多維度探討。

培養精通大數據、人工智能等新一代信息技術的未來醫生是時代賦予醫學高等院校的重大課題，推進醫學與信息科學融合教育是完成這一課題的必由之路。“醫信融合”教育的順利開展，需要立足新科技革命背景，明確“醫信融合”的內涵和外延，創新人才培養的理念、結構、模式、路徑和機制，從頂層設計、理論研究和實踐探索等方面同步開展，全面推進教學改革，從知識、師資和組織3個維度協同實現醫學與信息科學的交叉融合教育。帶著這樣的思考，山西醫科大學凝練10 年的探索實踐，形成了《新醫科人才培養路徑的探索與實踐》一文。

“醫信融合”教育的根本目的是幫助醫學生建構能產生創新火花的新的知識體系，在學科交叉融合的基礎上提升學生的創新研究和實踐能力。在建構主義視域下，構建和實踐新醫科創新培育體系是提高醫學生的新科技能力和融合創新能力的核心環節，是培養能夠運用新的思維、新的視角、新的方法精準解決現代醫學復雜問題的復合型醫學人才的必由之路。

通過“融”實現“創”，是融合創新的邏輯主線。現代醫學教育的“融合創新”，必須遵循“以新醫科統領醫學教育”的基本原則，強力推進醫學與多學科深度交叉融合，體現“大健康”的理念和新科技革命的內涵，這是國務院辦公廳2020 年在《關于加快醫學教育創新發展的指導意見》中提出的要求。山西醫科大學的“醫信融合”教育經過10 年創新實踐，不僅構建了合理的醫信融合人才培養體系，還通過培育新生態真正形成了跨學科醫學創新人才培養的良好情境，形成了多維“融創”教育路徑，使學生通過“融行-融智-融心”形成“創新”能力。這些探索凝練出《建構主義視域下“醫信融合”創新培育體系的探索與實踐》《“醫信融創”教育模式的構建與實踐探索》2篇文章。

衡量“醫信融合”人才培養質量需要明確的評價體系。圍繞“醫信融合”理念的本質和要求，我們提出“醫信融合”人才培養的目標在于培養和提升學生的醫學與信息科學交叉融合的核心素養及核心能力，即“醫信融合”核心素養和“醫信融合”核心能力，其實質是對醫學生提出的新技術環境下為適應社會發展和個人發展需求必須具備的“信息賦能醫學”的綜合素質要求。“醫信融合”核心素養、核心能力及其各構成維度，共同形成“醫信融合”教育的人才培養目標體系。我們完成了《新醫科人才培養路徑的探索與實踐》一文。

在目標體系的基礎上建立科學的評價指標體系，可反映當前教育對象的“醫信融合”素養與能力現狀水平，也可以通過比較“醫信融合”創新教育實施前后醫學生的核心素養與能力水平的變化，評價“醫信融合”教育人才培養效果，即主要考察被評價者的思維理念、思維意識及品格。《“醫信融合”視域下復合型醫學人才培養目標及效果評價》就是在這一思路下完成的。通過對山西醫科大學“醫信融合”教育效果的實證分析，為“醫信融合”教育實踐提供了有力的效果反饋。

“醫信融合”包含醫學與信息科學全領域教育的融合，傳統醫學信息素養教育的創新改革也是其重要內容之一。在《基于SPOC 的混合式教學效果研究》一文中，我們發現課程化學術信息素養教育能顯著提高各維度水平，SPOC 混合式教學課程比其他課程教學模式能更顯著提升學術信息知識和能力；系統化的信息素養教育有助于對學生“致遠賦能”，且SPOC 混合式教學課程的長效提升更顯著；接受學術信息素養教育能夠提高學生對學術信息能力自我認知評價的客觀性。在這個基礎上，應將多種教學方式結合建設“醫信融合”課程體系，不斷豐富SPOC+“N”教學模式的內涵，在教學目標、內容、手段、評價等方面強調時間變量，加強外部保障。

本期刊載的5 篇專題文章，從概念探討到體系設計，從融合創新到知識建構，從評價體系到教學方法，從宏觀到微觀、抽象到具體，系統總結凝練了山西醫科大學“醫信融合”教育改革的10 年探索思考，希望引發更多醫學同行、信息科學同行共同發聲，為“醫信融合”教育貢獻力量。

半個世紀前，信息學技術在醫學領域的應用，形成了醫學信息學、生物信息學等諸多交叉學科。今天，醫學與信息科學進一步融合發展，拓展了醫學教育的知識邊界，也催生了智能醫學工程這樣的交叉學科，讓信息科學的應用領域和范式有了新的可能。未來，醫學將與其他學科不斷碰撞與融合，使醫學發展呈現更多的可能性。