小學數學課堂有效教學和管理的另類思考

洪 洋 李家德

(廬江縣晨光小學 安徽合肥 231500)

在接受知識的過程中，因個體能力的差異，學生的學習效果不盡相同。教師是教學的組織者與引導者，面臨參差不齊的學生，教師應充分發揮教育主導作用和管理能力。缺失管理的課堂，教學秩序無法保障，課堂效率也就無從談起。筆者結合教學實際，試談教學過程中的幾點管理策略。

一、班級管理中的幾點“尋思”

班級管理是教師根據教學要求，采用一定的教育措施，結合學生身心發展特點，對班級中的各種資源進行有計劃、有組織地協調和控制的組織活動過程。

班級的各種資源包括班級的墻報、黑板報、活動角及教室環境布置等顯性標識，也包括學生的相互交往、價值傾向、班風學風等隱性標識。

蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。現就班級的部分資源標識的調配，做一己之見。

(一)“凸字形”座位編排能有效提高學生注意力

這里所說的座位設置，不是指班主任對學生座位的安排，而是指一個班級課桌椅位置的設計與布置。

現就城區學校而言，班級人數較多，班級容量大，這勢必造成家長對孩子座位的高度關注。為此，班級座位的設置，是每個班主任思考的首要問題，縱然每個班級座位都是按照一定的次序設置，如果某些位置設置不盡合理，會造成一些學生坐在不合理的位置上學習，或多或少會影響學習效果。

筆者從教以來，見過多種別有特色的班級座位設置，如便于師生交流的“馬蹄形”、便于生生交流的“面面型”、體現師生平等的“圓桌型”等，這些都傾注了班主任與授課教師的智慧。現就一般情況而言，絕大多數班級座位設置基本上是按照組別從前到后排布，這種“秧田式”設置應該注意到班級死角。以多媒體教室座位四組為例，第一、四兩組即“秧田”兩邊存在學生的視角“盲區”，即看黑板或電視屏幕反光，這個區域分布在這兩組的前二排。對此提出建議：第一、四兩組前二排撤到中間兩組，呈“凸”字形。這種“凸字形”編排，能有效提高學生注意力，發揮顯性文化的積極作用。

雖然學生學習成績好壞取決于學生本身所擁有的個性品質，并不取決于坐在哪里，但是“凸字形”座位設置能減少教室后面的活動空間，促使學生課間到戶外活動，也可減少因學生在室內活動造成班級公物的損壞。細心體會會發現這些都屬于班級文化的一部分，對這些因素的考慮，也體現了教師對班級文化的細致管理。

(二)“開后門”教學更利于教師進行課堂管理

這里的“開后門”，就是指開啟教室后門。筆者觀察到眾多教師教學時，教室的兩扇門基本是關著的，不想讓外在因素干擾課堂教學。然而，上課時敞開教室門，不僅關乎到學生的人身安全，更能推動教學的有序開展。

我在教學實踐中反復對比觀察發現，閉門和開門時學生的課堂表現是不同的，主要體現在紀律方面，尤其是敞開教室后門，課堂紀律更好。究其原因，很多班主任安排座位時，常將自律性較差的學生安排在教室后面，導致這塊區域成為學生紀律渙散區，閉門上課無疑給這些學生提供了相對安全的“保護區”。學生上課不遵守紀律，如果教師不認真管理，其可能會向教室中部輻射，教學秩序無法保障。

開啟后門，對于教室后面學生來說，門外可能有學校管理人員來巡查或者有其他教師路過，學生的不遵守紀律的行為無疑會收斂。這塊區域，對于授課教師來說，也是管理的薄弱區，開門教學，不僅保障了學生的安全，也保障了班級紀律，如果擔心外界干擾課堂，可以關閉前門教學。

(三)發揮班干部帶頭作用更促進良好班風的建設

班風建設對學生的發展影響重大。

班干部是班級文化建設的先鋒，尤其班長。優秀的班長能增進集體凝聚力，形成積極的班風，促進班集體和諧健康發展。然而部分班級，為了強調紀律的重要性，忽視了班長的表率性，選用身強體壯且自律性不好的學生當班長，片面地認為班長以“狠”服眾，而這樣的班長不能以身作則，渙散、負面的班風傾向就會日益明顯，這給教師的課堂管理增加了難度。為此，班干部的挑選，對教師課堂教學的有序開展，起到了潛移默化的影響。

由上可以看出，加強對班干部的管理，能促成良好班風的建設，能影響積極向上的學風的形成，能體現教師的管理意識，更是班級文化建設的重要部分。

二、課堂教學中的幾點“考慮”

培根說，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以影響人的一生，因此，人從幼年起就該通過教育，培養一種良好的習慣。

(一)良好的開端是成功的一半

俗話說，細節決定成敗。課前的細節準備即在鈴聲響起后，要求學生將課本、稿紙、文具等都準備好。就筆者而言，我接班較多，每接手一個新班，經常見到已經上課了，一些學生才在書包里拿出課本，當需要計算時，一些學生才在書包里找筆與草稿紙，往往三五分鐘過去了才找到紙和筆，不僅浪費時間，還影響學生自己和他人聽課。為此，每每新授班級，我常常提醒學生做好課前準備，并告誡他們，良好的開端是成功的一半，良好的習慣就是自己寶貴的財富。

(二)數學課堂也需“書聲瑯瑯”

數學閱讀在數學教學中有著重要的作用，教給學生閱讀數學課本的方法是指導學生數學學習的重要策略，教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的重要一步。課前閱讀能讓學生帶著問題聽課，可以使學生更快地進入課堂情境。課中閱讀能給學生留有思考與質疑的空間，更能培養學生的數學興趣。課后閱讀能有效幫助學生消化知識，品味難點，鞏固記憶，加深理解。此外，學生還可以閱讀一些數學課外讀物，以豐富自己的知識。

課堂指導或帶領學生閱讀，能提高學生課堂的參與度，有效加深學生對數學概念、名詞術語、性質定理的記憶與理解。比如：用邊長5分米的瓷磚鋪設25平方米的客廳，請你算一下需要( )塊瓷磚。如果帶領學生齊聲讀出來，學生能很明顯聽到“邊長5分米”的瓷磚，面積應是5×5=25(平方米)，應該需要25×100÷(5×5)=100(塊)。

(三)課堂練習，更需仔細“推敲”

在課堂練習中，學生能不斷汲取知識并鞏固所學，因此教師應更有效地利用課堂陣地，高效培養學生分析與歸納能力。以“列綜合算式”為例，其更利于培養學生對知識的整合能力。

隨著學習的不斷深入，課堂上常常遇到稍復雜的實際應用問題，這需要學生有較強的分析與歸納能力，也需要學生有對眾多知識點的駕馭和整合能力，這就需要教師從小學高年級階段開始，有意識地培養和訓練學生。培養方法就是讓學生對綜合性習題分步列式后，再用綜合算式寫出來。之后，再讓學生嘗試著直接列出綜合算式。

在列綜合算式過程中，學生需要對習題中的多個數量關系加以分析，考慮先寫什么，再寫什么，最后寫什么。解題后，教師還應重視引導學生歸納，這樣不僅幫助學生鞏固了知識點，其歸納能力也得到訓練。

(四)課堂PPT課件不能代替板書

當前，教師更喜歡使用多媒體教學，然而，教學軟件的使用有利有弊，同樣，PPT課件不能完全代替板書。筆者認為，教師的粉筆字本身就是一種教學資源；板書過程是漸進式生成過程，是知識由無到有的逐步呈現過程，有利于學生有序思維的培養;課堂PPT展示是將前面的頁面覆蓋了，而黑板板書只要不擦就隨時可見，利于前后知識的比較與聯系，加深學生的理解，同時合理的板書本身就包含了教師的設計過程及教師對教材的理解思路，比現成的PPT更具有靈活性、生成性和互動性。

正如上述，筆者建議智慧課堂關鍵要做好軟件展示與有效板書的密切結合，切實讓課堂更具活力。

三、課后服務有效性的幾點“揣摩”

課后服務作為重要的環節，每位教師都需要細心揣摩。

(一)課后服務對象是誰

課后服務的對象不僅是學生，也是家長，更是教師自己。教師利用課后的黃金時間，有效地輔導學生作業，既是減輕學生的課后作業壓力，也是解決家長的后顧之憂，更好地釋放出家長的時間，在無形中加強了家校溝通。六(1)班學生郭某說：“爸爸常年在外務工，家里只有媽媽陪我，晚上學習時自己遇到不會的作業，媽媽又不能夠有效輔導我，媽媽看在眼里，急在心上。我看到媽媽這個樣子就更加著急，現在在學校里有老師輔導，我輕松多了，媽媽也開心多了。”學生作業效率的提高，其實也是對教師課堂效率提高的反饋。

(二)課后服務怎么做

“滿堂灌”式服務會影響學生獨立思考習慣的形成；“散養”式服務可能助長學生的抄襲之風，為此，有效服務便成為教師探討的話題。課后做到有效服務，與教師的有效作業設計以及有效評價密切相關。

通過一年多的課后服務實踐，筆者認為可以從以下幾點思考：首先，選取高效的作業素材,做到有的放矢，減量更提質；其次分層歸類作業設計，做到因材施教，彰顯學生個性；然后注重個別與集中輔導，做到形式多樣，爭取全面提高；最后多維度評價作業，做到百花齊放，突出學生主體地位。

四、影響教學質量的幾點“謬見”

班級課程的編排合理、科學直接影響教師工作的積極性和課堂教學質量。很多學校利用課程編排軟件排課，這就忽視了課程表的能動影響作用。合理的課表安排，需要遵循一定的基本原則。

(一)課程搭配要協調合理，設置均衡

為考慮學生左右腦的均衡發展，語、數、英、科學等文化課與音、體、美等藝體課要穿插搭配，均衡設置，這樣能使學生大腦得到更好調節，從而提高學習效率。并且語文與數學學科必須每天都要安排，循序漸進。然而，筆者在教學實踐中曾遇到某班某天多則3節數學課或沒有數學課的現象，這樣安排會影響學生學習的積極性和教師的教學進度，這就是軟件自動編排造成的。為此，有效課堂的打造，還需要教務人員的細心安排。

(二)安排課程要注意學生的黃金時間段

由于學科性質不同，學生對不同學科的學習興趣程度各異，根據學生接受知識的效率不同，黃金時間段應該被充分利用。筆者曾見過某班上午第一節課就是體育課，這種安排不具合理性。體育學科的合理安排，不僅能促進學生體育鍛煉，還對學生當天其他學科的學習起到調節作用。

課程表作為教師授課的重要指南，合理安排是維護正常教學秩序的重要保障，也是教師管理課堂教學的一項重要內容。合理的人工編排，其實也體現了教育管理者的集體智慧。

綜上所述，抓好課堂教學的效力，提升課堂教學管理質量，與教室環境設置、班風學風樹立等班級文化因素息息相關，也與學校課程合理編排的學校文化因素，以及有效的作業設計和評價等密不可分。當然，課堂教學效率的好壞，不是一兩節課的有效管理就能體現的，而應是建立長期有效的管理機制。