初中物理“雙減”下的作業布置探究

雷天喜

(寧國市港口初級中學 安徽宣城 242310)

前言

“雙減”政策的施行旨在減輕義務教育階段學生因繁多的作業和校外培訓負擔而產生的學習壓力。這對教師和學生都提出了要求。一方面，教師要切實提升自身教學水平、提高課堂教學質量、優化作業布置；另一方面，作為學習主體的學生，要明確減少作業量并不等于沒有作業，更不等于學習的過程變得簡單?！皽p”的目的是進一步明確有效作業的范圍，提高作業效果，從而更好地實現育人的目標。因此，明確作業如何布置這一問題是切實落實“雙減”政策的關鍵所在?；诖?，本文試圖分析初中物理作業布置現狀及“雙減”政策下的作業布置策略。

一、初中物理作業布置現狀

作業的形式多種多樣，作業的功能也各不相同。布置作業在本質上是為了提高學生自主學習的能力，培養學生終身學習的意識，促使其養成良好的學習習慣和學習態度，從而為以后的學習奠定基礎。教師在安排課后作業時，應明確布置作業不是為了完成教學任務，更不能使作業流于形式。但當前初中物理作業布置仍存在不少問題。

(一)作業內容重復枯燥，形式單一

為進一步深化基礎教育課程改革，課程標準提出了物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面的物理學科核心素養。然而在實際教學活動中，這些核心素養的落實往往停留于表面。在傳統應試教育中，教師常常通過增加作業量、考試次數等方式增加教學強度，以此來提高教學效率。這就導致學生要完成大量的課內作業，這些課內作業，有很多是機械性、重復性的低價值作業，對于學生理解和掌握所學物理知識沒有太多的幫助。

一方面，教師盲目地認為通過大量的重復練習，便能加深學生對知識的理解，促進學生進一步掌握并運用所學知識，在布置作業時沒有抓住關鍵知識，使學生的學業負擔過重。這些大量重復的作業很容易引起學生對物理學科的抵觸情緒，使其在學習物理的過程中有畏難情緒，進而影響到課堂學習的效果，造成惡性循環。另一方面，物理作業的布置僅停留于做練習題、試卷等單一的形式上。究其原因，是教師缺少對學生學情的基本認識。初中階段的學生，剛接觸物理這門學科，對物理學科的認識還不夠清晰，重復、單一、枯燥的作業會使學生對物理喪失學習興趣，甚至產生厭煩心理，從而影響學生對物理的長期學習體驗。

(二)作業完成費時，高耗能低效率

在應試教育中，教師布置家庭作業是為了完善教學環節，從而保證教學目標的實現，進一步提升課堂教學效率。

然而，在實際教學活動中，物理教師常常超出課程標準規定的難度，布置大量的較大難度作業給學生。物理作業本身的難度大、數量多，加之其他各學科老師布置的作業，作業的總量多、難度大，一些學生本身學習能力較弱，在課堂教學中對所學知識沒有深入理解，或是沒有聽懂，作業完成起來便會很吃力。這就使得一部分學生去尋求校外培訓機構的幫助，校內和校外學習的雙重壓力，加重了學生學習的負擔，影響身心健康，更有甚者造成一些心理素質較差的學生長期處于一種抑郁、焦慮、緊張的心理狀態中，無法自我調節。部分老師對于“有效學習”這一概念不明確，致使學生長期處于一種高耗能、低效率的學習狀態中，喪失了對學習的興趣，更加不明確學習本身的存在意義和價值。

(三)作業缺乏實踐，評價體系單一

在日常教學活動中，由于應試教育的要求，大多數作業都是客觀性的書面作業。教師在評價學生作業時，往往采用“優、良、中、差”等對學生作業完成情況進行評價。這種“重視作業結果，輕視作業過程”的評價標準，極易將學生引向一個“重視學習結果、輕視學習過程”的誤區，致使學生在潛意識中形成“做作業是給老師完成任務”這一錯誤的學習觀念，甚至使部分學生認為學習是一種功利性的行為，導致學生無法客觀公正地評價自身，反而以老師的評價標準為標準。學生長期依賴于教師片面的評價標準，便會忽略自身才是學習主體，逐漸喪失自主學習的意識，進而導致學習成績的落后。

一方面，這種簡單、直接的評價標準，忽略了學生的個體差異性，輕視部分學生課堂學習的表現、課后學習的付出、努力等。老師也極少對學生作業的完成情況進行系統的統計與分析，找出作業出錯的根本原因，進一步針對性指導學生學習。另一方面，物理知識本身就是從生活實踐中得來的，這種僅停留于書面的紙質作業，在很大程度上影響了學生對物理知識的理解深度。這種“一刀切”的作業模式，在一定程度上也會加劇學生的兩極分化，打擊部分學習能力較弱學生的自信，使其形成消極、自卑、膽怯的性格。甚至會使部分學習比較困難的學生“為完成作業任務”而弄虛作假、抄襲他人作業，進而影響班級和學校的學風建設。

二、“雙減”政策下初中物理作業布置的策略

素質教育和新課程提倡作業設置打破應試教育的弊端，其目的是培養學生解決實際問題的能力，從而促進學生綜合素質的提高。完善作業體系應著眼于作業的“時、量、度”三個關鍵點，主要從“作業量、作業時間、作業難度”三方面進行綜合考量。教師應當根據學生的發展需要，為學生設置個性化的作業內容，設計分層作業，以滿足學生多樣化的學習需求，培養學生的學科綜合素養。

(一)精簡作業數量，豐富作業形式

物理是一門科學學科，而科學探究的目的是尋求真理?；谶@一科學特性，學生在學習物理學科時，需要具備科學的探索精神和科學的學習方法，從生活實踐中發現物理現象，在實踐學習的過程中由表及里、由內而外地形成對于物理學科知識的真理性認識，進而從真正意義上認識物理學科的科學特性、理解學習物理的意義。因此，教師在布置物理作業時應當依據物理的學科特性進行安排，降低學生理解物理知識的難度，使其更有效地掌握物理知識。

一方面，注重提高作業的質量，而不是數量。教師應當轉換傳統的固有認知，即促進學生對知識的掌握需要大量重復練習，多方位衡量作業布置的有效性。因此，在安排作業時，應當注重學生這一學習主體，在抓住關鍵的同時注重作業的質量，促進提高學生思維能力、學習能力，培養其科學探索精神。另一方面，應將多元化的作業形式納入日常教學體系中，注重物理教學的實效性、生活性及實用性，學用結合，讓學生將課堂知識與日常行為結合起來，引導學生在生活中學會觀察物理現象，并鼓勵學生運用所學知識解釋生活中的物理現象，從而進一步培養學生的科學意識，激發學習興趣。例如，在學習聲音的產生和傳播這一知識時，教師可以抓住有關聲音的重要概念如聲源、聲波、聲速、回聲，安排一些物理趣味實驗作業，讓學生在生活中觀察這些物理現象。精簡的作業內容和多樣化的作業形式相結合，在一定程度上可以激發學生觀察生活，從生活中學習物理知識的興趣，從而促進學生學以致用、學有所用。

(二)設計分層作業，提升作業時效

學生是學習的主體，教師的責任是促進所有學生共同進步。在實際教學中，學生在知識儲備、認知水平、學習能力等方面各有差異，因此教師應當注重激發學生的能動性，設置安排不同難度、不同梯度、不同形式、不同類型的分層作業，讓學生可以根據自己的不同需求，自主選擇，從而進一步促進學生全面發展，消除學生的自卑、厭學等消極情緒。

教師應當根據課程標準，并進一步細化，使每節課的標準看得見、摸得著，明確關鍵知識，根據當天所學知識分層布置作業。首先，教師可以根據學生的學習特點，布置完成方式不同的作業供學生自主選擇。例如，針對基礎薄弱的學生，可以安排一些理解、記憶性的基礎性作業，讓其鞏固所學；對于基礎較好的學生，可以安排一些探究性、綜合性的作業，滿足學生深入學習的需要。其次，教師可以依據學生的實際能力，合理調整作業設計。例如，部分學生記憶能力強但邏輯思維能力弱，教師便可以多安排一些思維性作業，提升這部分學生的邏輯思維能力，使其全面平衡發展。再次，教師可以根據學生日常作業的完成情況，對學生的作業態度進行干預。例如，有的學生對物理知識的學習缺乏興趣，在完成作業時馬虎大意、作業態度不端正，教師便可以布置一些趣味性的實踐小作業，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受學習物理的樂趣，從而激發學生的學習興趣，從根本上促進其端正自身學習態度。

(三)滿足多元需求，優化作業評價體系

學生完成作業的過程，就是學生參照教材、工具書等輔助性學習資料，結合自身學習實際，將課堂上老師講授的知識內化成為自身能力和素養的自主學習過程。由于學生的興趣、才能、性格、學習能力、知識儲備、家庭教育等不盡相同，學生的差異錯綜復雜。因此，教師應當充分尊重學生的個性與差異，綜合考慮、合理安排，布置多元、合理的作業內容，進一步促進學生學習，提升其學習興趣和學習能力。

不同的作業類型具備不同的作業功能。理論性作業可以鍛煉記憶能力，實踐性作業可以鍛煉實踐操作能力，思維性作業有利于提升思維能力。因此，對于不同類型的作業，應當建立不同的評價體系。例如，操作性作業的實踐性強，而物理學習中的操作性作業多為小實驗，既為實驗，便具有嘗試性。因此，教師應當在作業完成過程中給予學生適當的指導、鼓勵，在評價中積極分析學生實驗中存在的問題，幫助其不斷完善，這才是作業和評價的真正意義。一方面，應加強對認知目標類作業的設計，提升學生認知水平。教師應當布置貼近各層次學生“最近發展區”的作業內容，使每一個學生在完成作業過程中都有目標可依，分梯度逐步提升學生的學習能力。例如，對于基礎比較薄弱的學生，教師可以幫助其在每次作業之后明確下一次作業的內容和難度，引導學生逐步提升自身學習能力。另一方面，應建立健全學校的作業管理機制。學校應當對班級作業整體布置情況進行調研，定期從學生作業量、作業難度、完成情況等方面進行統計，及時對教師布置的作業內容及作業方向進行糾偏訂正，盡量避免班級過于個性化的評價體系與學校整體的作業管理機制發生沖突。因此，在促進學生多元化成長、滿足學生全面發展上，教師、學生、學校、家庭等各方面需要努力和配合，不斷完善作業機制，讓學生參與到多樣化的作業完成中，促進學生個性、特長、認知等多方面的發展，逐步成長為社會需要的人才。

結語

綜上所述，“雙減”政策的提出是為了“提質增效”，促進基礎教育改革，進一步落實素質教育。構建符合新課程標準要求的科學、合理、分層設計的作業體系，是促進“雙減”政策落實的可行性策略。分層作業設計，一方面有利于減輕學生因學業負擔過重引起的心理壓力，促進初中學生身心健康發展，培養綜合學科素養，提升綜合學科能力；另一方面有助于教師對部分學習能力較弱的同學進行針對性指導，進一步明確學困生的學習難點，從而提升其學習成績，促進學生均衡發展。初中物理作業的分層設計可以在一定程度上提高作業的有效性，利于培養物理人才，適應現代化建設的需求。