學前教育專業學生教育實習質量評價研究

李雪梅 李金虎

(1.舒城師范學校附屬幼兒園 2.舒城職業學校 安徽六安 231300)

教育評價是教育過程中的重要環節，學前教育是教育的基礎階段，自然也離不開教育評價。而教育評價是以教育評價方案為基礎進行的。教育評價方案是依據特定的教育目的，遵循教育的基本規律，對評價的內容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規范的基本文件。完整的評價方案一般包括以下幾個部分：評價目的、評價準則、指標權重、評價標準等。而評價指標體系的構建是制定教育評價方案的核心。

一、教育實習質量評價現狀

本校實習生對口實習的幼兒園均制定了實習生管理手冊，跟班教師對班級實習生也進行了幼兒園管理方面內容的了解與學習。針對教育實習結果的質量評價，本校也制定了實習生教育實習質量評價指標體系，幼兒園也有教師教育教學質量評價表。根據兩者的標準，可以對實習生的教育實習進行全面系統的評價，從多個角度來了解本校學前教育專業實習生在實習過程中的情況。除了這些量化的標準外，實習生的真實實習感受也是評價標準。以下是對中職學生實習現狀的總結。

(一)中職實習生的人群結構特征

在本次接受調查的中職實習生中，只有兩名男生，所占比例不足全體實習生的1%，其余均為女生，男女比例極其不協調。另外，筆者發現，在之前的中職學前教育中，男生很少，報考學前教育的女生數量高居不下。或許在開學的時候，曾有一些男生由于分數不夠被調劑到學前教育專業中來，但是不久以后就會通過種種途徑轉了專業。這一現象也直接導致在當前的幼教行業中，無論是公立幼兒園還是早教行業，男幼師都較少。而實際幼兒教育行業十分需要注入男性力量，男幼師是不可或缺的一部分。社會對男性幼師的迫切需求與當下男生不愿意報考學前教育專業存在嚴重供需矛盾。可見，無論是社會、幼師培養單位、家長以及學生都應更新觀念，正確看待幼師職業，攜手各方力量鼓勵、吸引更多男生報考學前教育專業，以滿足幼兒教育行業對男性幼師的急切需求。在實習這一方面，幼兒園可以根據男性實習生的不同特點，分配不同的任務，以增加男幼師的職業認同感，使得他們愿意繼續投身于幼兒教育事業。

(二)對實習內容的理解程度

對于“實習的具體內容是什么”這個問題，實習生們往往很容易忽視。在對這個問題進行調查時，35.6%的實習生表示自己不清楚實習該做哪些事，以為實習就是去幼兒園幫忙；60%的學生表示基本了解實習該干什么；只有4.4%的學生表示非常明白自己的任務。由此可見，大部分的學前教育專業實習生在實習之前并不了解實習的意義，在他們看來，實習只是自己完成學業的一個步驟，是被動地完成學校任務的過程。

(三)實習生實習前的準備情況

學生在實習之前，學校要給一定的準備時間，對實習生的心理準備與物質準備進行有效指導，幫助學生更快地轉變角色與觀念，以期收到更好的實習效果。

二、教育實習質量評價問題分析

(一)評價主體和對象單一，沒有實現多元化評價

在學前教育專業學生教育實習結束后，學校對學生的實習質量評價很單一，主要就是幼兒園跟班教師對實習生的口頭評價以及根據學校的實習手冊對學生進行書面評價。對于接納實習生的幼兒園來說，他們關心的僅僅是實習生會不會打亂正常的教學秩序，實習生能否勝任他們的教學工作，因為這直接關系到幼兒園的效益。他們對實習生的實習教育質量評價不關心，認為這與幼兒園毫無關系。由此，學生實習的幼兒園對他們的評價往往都具有極大的主觀隨意性，也缺乏統一的標準，甚至還有的幼兒園教師將評價的權利直接交給學生自己。還有部分幼兒園僅僅是依據由學校分發的實習成績鑒定表對實習生進行評價。總而言之，不同的實習單位對實習生的評價方式都不一樣，學生很難從這些評價中得到反饋，從而來改正自己的教學實踐。

(二)評價方式簡單，缺乏過程性評價

在本次實習過程中，68.3%的實習生表示，幼兒園指導教師沒有對他們的實習工作進行反饋，實習工作絕大多數是環創、保育內容，缺乏創造性、自主性的實習內容。只有7%的學生反饋，在實習過程中，幼兒園班級教師會根據他們的實習情況進行點評，以增進其對幼兒園工作的理解。在實習過程中，學生往往過的是宿舍與實習單位兩點一線的生活，學校的指導教師與學生很少見面，對于學生在實習單位的實時實習狀態，他們的專業知識與職業技能是否得到應用，在實習過程中遇到哪些困難，都是不了解的。不少中職學校以幼兒園給實習生填寫的實習鑒定表作為對學生評價的直接依據，忽視了學生在實習過程中的表現，這種評價方式存在片面性，忽視了過程性評價。

(三)評價內容簡單，沒有做到全面評價

很多學校都會將學生的出勤率、思想道德素質、參加比賽活動情況、學業成績的分數作為評價的各項指標，而對學生職業知識的掌握、職業技能的提高和職業素養的提升方面涉及較少。對教育實習期間指導教師教學工作基本上也是忽視的，基本的教學保障、教學目標等其他方面的評價標準設置得也不清晰。總體而言，評價指標設置得較為粗放、籠統，針對性不強，可操作性較差。在對實習生進行評價時，缺乏該生在班級內的積極性、課堂掌握情況、對幼兒的關懷、動手實踐能力、情緒控制能力等評價的內容。

三、學前教育實習質量評價改革的建議

開展教育實習教學質量評價非常必要。從學生角度說，教育實習是一個應用的過程，在教室里學到的理論如果得不到應用，就無法內化成學生自己的知識。從學校角度說，教育實習是中職學校教學工作的重要環節，也是中職學校教學實踐的重要表現形式。學校通過對學生教育實習過程的全面了解，對實習結果的評價與分析，能夠完善學生實習流程，提高學校辦學的質量。

(一)制定科學合理的實習質量評價指標體系

每一屆的學生都是不一樣的，實習的幼兒園也不同，學校應根據學生和實習單位、指導教師的個體差異來制定不同的評價指標，并因時因事修訂。一般情況下，學校可以在三到五年間對學生實習的質量評價指標體系進行適當調整。如根據近年來的學生反饋、指導教師反饋，對評價指標中容易引起爭議、主觀性較高的指標進行更改，力求評價指標體系科學合理。

1.評價主體多元化

目前，我校中職學前教育專業學生的實習主要由幼兒園教師來評價，缺少實習生的自我評價。校內指導教師對學生的實習情況了解得并不是非常全面，在評價中難以真實地反映學生的情況，因此有必要開展學生自我評價和學生之間的相互評價，讓實習生站在教師的視角，對同伴的實習過程進行觀摩，相互討論，共同提高。因此，在評價中加入實習生自我評價、同伴評價，有利于學生學會自我反思，在反思的過程中總結自己的實習經驗，從而提高實習的效果。

2.過程性評價與總結性評價相結合

通過對多位教師與實習生的訪談了解到，實習評價往往是在實習結束時進行的。而學生的實習短則一月，長則半年。在這么長的實習期間缺少過程性評價，實習生在實習過程中遇到的問題難以收到反饋，幼兒園指導教師與校內指導教師對實習生的實習成果不夠了解。因此應該加入更多的過程性評價方法，分階段對實習生進行評價，將實習生在實習過程中的表現反饋給實習生，以便實習生及時根據評價調整自己的實習行為。

(二)制定簡潔有效的實習質量評價指標體系

當前，大部分開設學前教育專業的院校都選擇與幼兒園進行合作，將幼兒園作為自己的實習基地，并對幼兒園辦學進行理論上的指導，幼兒園則為學校畢業生提供實踐的場所。這種模式下，幼兒園與學生直接接觸，但是實習指導教師與幼兒園缺乏有效聯系，同時由于實習時間較長，學生實習場所比較分散，實習結束后實習生選擇回家住宿，使得實習期間學校對實習生的管理受到影響。在這種情況下，幼兒園、幼兒園指導教師、學校指導教師與學生之間沒有形成一個組織，溝通多受時空影響，評價的指標分化較為明顯。對學生進行實習質量評估時，評價指標要力求簡潔，具有說服力。過于煩瑣的評價指標會讓質量評價過程變得復雜化，也不能很好地反映出實習的效果。例如，在評價學生是否掌握基本的教學技能的時候，可以采用無生上課、微課堂等形式，擺脫傳統的表格形式，使評價過程變得更加直觀、簡潔。這不但可以豐富評價的形式，也有利于調動學生的就業積極性，提高學生的教育實習能力，以得到實習單位的認可。

(三)指標權重的確定要經過實踐的檢驗

在確定指標權重后，為了確保評價的合理性，教師需要在評價后根據學生的實際實習情況進行逐一比較，如果發現明顯不符，要立即分析其中的原因，對指標權重重新進行合理分配。學生的教育實習過程有長有短，長期的教育實習更注重的是學生在此過程中通過觀察、實踐提高自己的教學能力、應用能力；短期實習更注重的是學生對幼教行業的了解，如保育知識、幼兒園生活的一日流程、幼兒教師的責任等。因此根據實習周期的長短，在制定評價指標時要有所側重，結合實際。

四、結語

隨著國家二胎、三胎政策的放開，幼兒出生率逐步提升，幼兒教師的缺口將會繼續擴大，在這種情況下，幼兒教師的培訓也會越來越受到重視，幼師在讀期間的實習顯得格外重要，實習的效果直接影響師范生的培養質量。五年制學前教育專科的產生時間較短，其具體模式還處于不停地探索階段，還需要進行更多的理論與實踐的研究。本次研究主要是對學前教育專業實習生、幼兒園指導教師以及學校指導教師三方實習主體進行訪談與調查，找出實習評價中遇到的種種問題，并對問題進行分析，提出一些建議與對策。但是實習過程的環節不僅僅只有評價，實習效果的提高需要對每一個環節都進行優化。而實習教學質量評價體系直接影響著學校教育實習的質量，有效的教育實習評價指標可以規范學校的行為，指導學生的實踐，還能對學校指導教師的指導進行科學、客觀的評價。通過這些及時有效的指導，使得學校的教學決策更加民主合理，這也有利于學生的全面發展，讓他們的職業素養和實踐能力得到同步提高。