大學生創新創業教育改革和建設思路研究

高新媛

(齊齊哈爾大學 黑龍江 齊齊哈爾 161006)

前言

隨著社會經濟的進一步發展，行業企業對于高校人才培養提出了更高的要求。創新創業教育作為高校培養高素養人才的主要途徑，也是推動高校教育改革的有力保障。就目前高校創新創業教育教學情況而言，普遍存在學生創新創業意識薄弱、課程類型單一等不足之處，導致大學生缺乏良好的創業能力與創新意識，這并不利于學生全面發展。對此，為轉變該現象，高校需充分發揮大學生在課堂教學的主體作用，及時對創新創業教育進行改革，有效優化創新創業教育質量，加強創新創業實踐活動，提升學生實踐能力與創新意識的同時，促進學生綜合能力與綜合素養得以提高。

1 大學生創新創業教育改革的意義

1.1 創新人才培養形式

創新創業教育作為高校人才培養的重要組成部分，對鍛煉學生創造能力，發散其創新意識有著不可忽略的意義。目前，為適應大學生的實際就業需求，高校需在培養學生專業知識的同時，注重提高學生自身的創新實踐能力，而這要求對傳統創新創業教育進行改革。通過將創新創業教育全面貫穿在素質教育和專業教育中，既能推進高校人才培養模式的有效創新，也有利于形成較為完善的人才培養體系，這對提升大學生實踐能力、創新精神有著促進作用。

1.2 順應教育發展趨勢

在教育改革不斷深入的背景下，對大學生創新創業教育進行改革，積極開展實踐能力、創新理念以及創業意識等方面的教育活動，能夠充分激發大學生對創業的動力與熱情，且對大學生開展具有針對性的創業指導工作，也是當前教育改革的主要需求。將專業教育與創新創業教育有機結合，不僅是高校實施全面育人的重要要求，更是順應社會人才培養及教育發展的趨勢。因此，創新創業教育教師應根據實際情況，及時摒棄傳統創新創業教育理念，采取科學合理的教學方法培養學生創業實踐能力與創新意識，以此為大學生今后就業發展奠定堅實基礎[1]。

2 大學生創新創業教育存在的問題

2.1 教師隊伍薄弱

近年來，教育改革的持續推進與不斷深入使得高校逐漸明確大學生創新創業教育的重要意義，積極開設了相關的創新創業教育課程。然而，由于部分高校在統籌方面存在一定不足，導致大學生創新創業教育的師資力量較為薄弱，甚至沒有專業的創新創業教師。多數高校通常由班主任教師或輔導員擔任創新創業教育教師，但該類教師缺少相應的實踐經驗與理論知識，使得創新創業教育質量始終不盡人意，這并不利于學生今后就業發展。

2.2 雙創意識淡薄

在大學生創新創業教育教學中，部分學生普遍存在自卑心理，且在獲取信息方面也相對滯后，缺乏一定的執行力。有的學生家庭條件較為優良，而有的學生家庭條件較為普通或貧困，有著較大的經濟壓力。許多學生沒有明確的未來規劃和目標，只一味盲目的進行行動，對于這類學生而言，部分學生是缺失創業的動力和熱情，有的則是缺失創業條件。同時，當前大學生在畢業后通常先找合適的工作，若未找尋到合適的工作，才會選擇進行創業，由此可知，大學生創新創業意識較為淡薄。

2.3 課程類別單一

在大學生創新創業教育中，普遍存在課程類別單一的現象，使得學生缺乏學習積極性。一方面，部分高校所開展的多為理論知識的創新創業課程，旨在通過理論知識幫助學生深入理解創新創業教育內涵，但該種教學模式卻忽略了開展實踐教學活動，使得學生缺少實踐機會，致使創新創業實踐課程難以達到理想效果。另一方面，當前一些高校對于創新創業課程的認知較為淺薄，并未將其納入學生教育考核，導致學生對該門課程不重視，這對提高學生創新創業能力造成了一定的不良影響[2]。

2.4 基地建設不足

在大學生創新創業教育教學中，實踐教學活動是其中十分重要的組成部分。實踐教學活動不僅能培養大學生良好的實踐操作能力，也有助于發散學生思維，使其將所學的理論專業知識合理應用在實踐中。但就目前大學生創新創業實踐活動情況而言，因部分高校在實踐教學體系方面存在不健全的現象，使得學生實踐學習效果受到了一定影響。同時，因創新創業教育項目較少，且質量較低，導致高校創新創業教育的實踐基地建設也十分欠缺，這既無法充分滿足學生創新創業學習需求，也導致學生無法學習更多的創新創業知識。長此以往，學生創業熱情與動力也會逐漸消失殆盡。

3 大學生創新創業教育改革和建設策略

3.1 建設教師隊伍

在大學生創新創業教育教學中，若想提高學生創新創業能力，高校需加強建設高素質的教師隊伍，確保教師具備較高的創業技能與創業精神，以此為大學生創新創業教育改革的有序開展提供保障。首先，高校需要求教師做到以下三方面的反思：第一，教學前反思。創新創業教育教師應重視培養學生實踐能力，不斷優化教學過程并適當擴展教學內容，結合相關的創新創業理論知識做好課前準備工作，使學生能在課堂學習中產生學習興趣，同時在理論教學期間適當滲透實踐觀念，打破傳統教育的束縛，讓學生從多方面了解創新創業教育的內涵；第二，教學中反思。創新創業教育教師需在課堂教學過程中及時進行自我反思，明確自身存在的問題并加以糾正，做到真正的隨機應變。而在實踐教學期間，教師需充分發揮學生主體作用，讓學生獲得更加自由的課程體驗，激發其創新潛能；第三，教學后反思。教師應在教學完成后隨時修正、審視自我，對教學期間的不足進行總結，構建更加適宜自我的教學體系，以此達到理想教育效果。其次，高校還應積極引入具備創新創業教育知識的行業技術人員、優秀教師等擴充創新創業教育教師隊伍，不斷強化教師教學素養與專業能力，進而為學生就業發展夯實基礎[3]。

3.2 強化雙創意識

在大學生創新創業教育教學中，教師應注重增強大學生創新創業意識，從多方面提高學生專業素養與創新創業能力，促進高校人才培養質量的有效提升。首先，創新意識作為學生開展創新創業的重要因素，會在一定程度上影響學生創新創業效果。因此，為轉變該現象，創新創業教育教師應幫助學生正確認知創新創業教育的意義及其與擇業教育、素質教育之間的關聯性，從而達到大學生創新創業意識得以增強的目的。同時，高校需及時加強創新創業教育的宣傳力度，借助校園網、網絡平臺等幫助學生深入了解關于大學生創業的扶持政策，增強學生創業自信心。其次，高校還應為創新創業教育營造良好的環境，給學生提供更多的創新創業比賽機會，依托“大學生創新創業項目”等調動學生參與動力，充分激發大學生潛能，使學生能在互相競爭中不斷提升自身創新創業意識，促進其綜合能力的進一步提高。

3.3 創新課程類別

在大學生創新創業教育教學中，高校應積極創新課程類別，將創新創業教育、素質教育以及應試教育有機融合，轉變應試教育和創新創業教育沖突的思想，實現三者的融會貫通。首先，高校應構建更加趣味、生動、新穎的教學課程形式，采取線上線下協同教育、實踐+課堂教學等教學形式，通過多樣化的國際合作、校企合作以及校校合作打造多層次、開放式的創新創業教育教學體系，使學生能了解并掌握更多的創新創業教育知識。其次，正確的教學方法并非是將書本的理論知識灌輸給學生，而是需從學生受益、教學質量等方面進行考慮，幫助學生明確創新創業教育的價值與作用。為此，高校應積極開展創新創業實踐活動，通過校內外合作的形式讓學生切身接觸社會，以此培養學生良好的創新創業實踐能力。與此同時，高校在創新創業教學過程中，應明確提高大學生創新創業興趣的重要意義，適當開展關于創新創業教育的講座，宣傳成功創業案例，有效增強學生對創新創業自信心[4]。

3.4 加強基地建設

在大學生創新創業教育教學中，高校應加強建設實踐教學基地，培養學生良好的實踐能力與創造能力，促進其綜合素養得以有效提高。首先，高校需注重深化產學研合作，建立人才聯合的培養機制，依托校企合作、產教融合等形式不斷強化學生創新創業能力，進而為學生今后創業就業發展奠定良好基礎。同時，高校可積極開展“走入社會”創新創業教育活動，全面分析本地經濟發展的具體情況，結合行業企業及市場對人才培養的需求，進一步明確創新創業教育人才培養目標，將實踐基地搭建成學生創新創業、就業發展以及實踐教學等三位一體的高校教育平臺，實現人才培養質量得以提升的目的。另外，高校還可建設“大學生創業園”基地，給有意向的創業的大學生提供咨詢服務和系統培訓及市場、政策、法律等方面的支持，提高大學生創業意識與創新實踐能力的同時，還能有效降低大學生創業的成本與風險，這對推動高校進一步發展有著現實意義。

4 結語

綜上所述，通過對大學生創新創業教育進行改革，不僅能提高教育質量，也能在一定程度上提升其創新創業能力。目前，大學生創新創業教育普遍存在教師隊伍薄弱、基地建設不足等問題，使得創新創業教育質量受到了不良影響。對此，為轉變該現象，高校應及時改革大學生創新創業教育模式，積極建設高質量的教師隊伍，不斷強化學生創新創業意識，加強實踐基地的建設，提升大學生綜合素養的同時，為其今后全面發展夯實基礎。