小組同伴支架作用下大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)實踐探究

王艷素

溫州醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 溫州 325035

近些年，思辨能力培養(yǎng)在國內(nèi)日益得到重視。文秋芳等[1]認為學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是高等教育的重要任務(wù)。孫有中[2]指出，大學(xué)英語課程急需改變原來重語言技能、輕人文通識教育的問題；外語學(xué)習不應(yīng)停滯在機械模仿與記憶等低階思維層面，中國高等外語教育的深化改革中，思辨能力培養(yǎng)是重中之重的議題。同伴支架（peer scaffolding）是指在專家或同伴的幫助下，學(xué)習者獲得新知識、新技能或更高水平的理解能力等[3]。國內(nèi)外對同伴支架研究側(cè)重于支架對語言發(fā)生和產(chǎn)出的影響[4]，鮮有文獻關(guān)注同伴支架作用于思辨思維能力發(fā)展方面。耿峰等[5]指出，同伴支架在同伴互動和反饋中起到的語言調(diào)節(jié)作用已得到驗證，但在同伴意義協(xié)商過程中能否或如何促進思辨能力有待進一步研究。本研究通過推動小組協(xié)作，利用小組成員差異探究外語學(xué)習中同伴支架對大學(xué)生思辨思維的影響，擬回答兩個問題：①小組協(xié)作下的同伴支架如何影響大學(xué)生思辨思維能力；②小組協(xié)作過程中同伴支架對大學(xué)生思辨能力的影響具體體現(xiàn)在哪些方面。

1 對象和方法

1.1 對象 選取溫州醫(yī)科大學(xué)《大學(xué)英語》“線上+線下”混合式教學(xué)的兩個自然班作為實驗對象，共120名。學(xué)期初，學(xué)生根據(jù)自己和組員意愿，組成4人為一單位的固定小組。小組建成后，教師按班級（1～2）、小組（1～15）、個人（a～d）對每個成員進行編號（如，一班第一組第一位同學(xué)號碼為1-1-a），以便后期對數(shù)據(jù)的跟蹤。實驗以16周教學(xué)周期為基礎(chǔ)，學(xué)生共完成6個單元的篇章概要寫作任務(wù)。具體步驟如下：①學(xué)生完成每個單元線上課程后，撰寫一篇本單元中指定篇章的篇章概要，作為個人版的篇章概要；②小組成員通過面對面，或微信群等平臺分享個人版的概要，小組每位成員對組內(nèi)同伴的概要進行評價與修改意見反饋，供同伴參考；③小組成員共同進行深度討論與文本整合，綜合小組精華，每組提煉一篇小組版的篇章概要。④小組成員每人保存并上交個人版篇章概要、小組同伴反饋意見、小組版篇章概要。隨機選取試驗后其中一個單元小組成員反饋給同伴的修改意見進行分析，并對所有成員就整個過程中小組同伴對本人起到的作用進行開放式問卷調(diào)查，從給予者與接收者的兩種不同身份進行相互驗證分析。

1.2 方法 利用開放式問卷調(diào)查法，收集篇章概要中的同伴反饋信息和教學(xué)實驗后的開放式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，并進行定量定性分析，具體如下：①定量分析：小組內(nèi)同伴對個人版的概要進行交叉閱讀與反饋，反饋信息由學(xué)生記錄整理到上交的概要中（每個文檔包含個人版概要、小組同伴反饋意見、小組版概要）。隨機選取其中60份概要，共收集180條反饋信息，剔除17條表述不清或指示不明的信息，163條反饋信息用于研究分析。兩位教師對小組內(nèi)同伴的反饋信息內(nèi)容進行語言、思維、內(nèi)容層面的手動分類，一致性達到80%以上，有異議時通過討論達成一致。②定性分析：教學(xué)實踐結(jié)束后，教師發(fā)放一份開放式問卷，就小組協(xié)作的過程、小組協(xié)作中同伴的作用、對同伴反饋信息的修改情況、個人在小組協(xié)作過程中的情感體驗等維度進行深入調(diào)查。共收回120份問卷數(shù)據(jù)，剔除7份無效問卷，保留113份。整理數(shù)據(jù)后，使用Nvivo12.0軟件對113份問卷的數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析。以“扎根理論”為指導(dǎo)基礎(chǔ)，找出現(xiàn)象，再將現(xiàn)象概念化，以自下而上的內(nèi)容分析法對材料進行編碼[6]。通過開放式編 碼、關(guān)聯(lián)式編碼、核心式編碼三個編碼階段，反復(fù)整理、歸納，最終形成各級節(jié)點[7]。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理方法 采用SPSS26.0和Nvvivo12.0 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。前者對個人版概要中學(xué)生反饋信息分類后的數(shù)據(jù)進行語言、思維、內(nèi)容層面的交叉列表分析；后者用于對開放式問卷的內(nèi)容進行質(zhì)性編碼，歸納相關(guān)概念類屬及其之間的聯(lián)系，提煉核心概念，反復(fù)整理歸納形成三級編碼。

2 結(jié)果

2.1 組內(nèi)同伴修改信息反饋 學(xué)生對同伴個人版概要的反饋維度集中在內(nèi)容、語言、思維三個方面，在個人版概要的反饋信息中，涉及內(nèi)容反饋55條，語言反饋95條，思維反饋75條。結(jié)果表明，學(xué)生反饋意見時，語言、思維、內(nèi)容三者經(jīng)常兩兩交織，見圖1。例如，同伴反饋信息中學(xué)生提及“本篇概要開頭內(nèi)容太多后面太少，有點頭重腳輕，邏輯結(jié)構(gòu)不合理”，既涉及概要內(nèi)容，但也是關(guān)于思維的完整性和邏輯性；“段落中需要使用英語連詞，使文章脈絡(luò)更清晰”的反饋，既涉及語言方面的建議，但同時也提及思維的清晰度。

圖1 內(nèi)容、語言、思維交織分布圖

實踐結(jié)果證明，思維交織在整個語言活動過程中。通過交叉列表分析顯示，同伴反饋同時涉及內(nèi)容與思維的有36項，見表1；反饋同時涉及語言與思維的有18項，見表2。

表1 內(nèi)容和思維交叉列表

表2 語言和思維交叉列表

2.2 組內(nèi)同伴影響問卷內(nèi)容編碼

2.2.1 開放式編碼：編碼者懸置“前見”（遵從原始材料），客觀地對學(xué)生問卷反思進行編碼，整理后得到40個自由節(jié)點以及相應(yīng)的參考點數(shù)，以便深入進行關(guān)聯(lián)式編碼。在開放式編碼中，參考點數(shù)頻率最高的幾項主要有：綜合概括能力（30），提供單詞或句型（26），比較異同并匯總（26），提供問題不同的觀點與角度（25）。綜合概括能力是在開放式編碼中頻次最高的參考點，這正是思辨技能的重要組成部分；比較異同并匯總雖然是關(guān)于內(nèi)容方面，但是比較、提煉都是思辨力的重要技能，見表3。追蹤參考點內(nèi)容進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對概要寫作的效果以及過程中同伴提供的幫助支持給予了充分的肯定。

2.2.2 關(guān)聯(lián)式編碼：針對開放式編碼中的40個自由節(jié)點以及參考內(nèi)容，編碼者反復(fù)分析、歸納，尋找自由節(jié)點間的聯(lián)系，對其進行概念化抽象。如在表3的高頻節(jié)點中，“提供單詞或句型”表明學(xué)生同伴在小組協(xié)作過程中為彼此提供了語言支持；“提供問題的不同觀點與角度”“比較異同并匯總”是有能力的同伴為小組成員提供了內(nèi)容支架支持，在此過程中學(xué)生也鍛煉了分析、綜合的思辨思維；“綜合概括能力”則是思辨技能的重要組成部分，訓(xùn)練了學(xué)生概括、提煉等思辨思維。以此類推，通過反復(fù)推敲自由節(jié)點間的內(nèi)在聯(lián)系，編碼者總共整理出9個概念：語言支持（51），情感支持（25），內(nèi)容支持（67），閱讀能力（7），寫作能力（8），解決問題能力（1），思辨能力（56），小組協(xié)作總體情況（49），小組協(xié)作反饋（12），見表4。

表3 高頻自由節(jié)點及參考點內(nèi)容舉例

2.2.3 核心式編碼：通過系統(tǒng)分析去尋找關(guān)聯(lián)的“核心類屬”，核心類屬具有統(tǒng)領(lǐng)性，能包容研究的大部分結(jié)果，并歸屬到一個比較寬泛的理論范圍 內(nèi)[8]。綜合小組協(xié)作、語言支持、內(nèi)容支持、情感支持、能力培養(yǎng)等方面，筆者將核心類屬界定為“小組協(xié)作提供同伴支架支持、同伴支架促進思辨等能力培養(yǎng)”，見表5。結(jié)果顯示：關(guān)聯(lián)式編碼涉及閱讀能力（7）、寫作能力（8）、解決問題能力（1），這可能和項目活動是基于閱讀文章的概要寫作有關(guān)；而涉及思辨能力（56）頻次很高，包括表4中提及的元思辨的自我調(diào)節(jié)（4）、思辨技能方面如綜合概括能力（30）和思辨情感品質(zhì)方面（7）；思辨能力頻次僅次于內(nèi)容支架（67）。追蹤開放式編碼的參考內(nèi)容，也發(fā)現(xiàn)內(nèi)容支架、情感支架方面經(jīng)常交織著思辨思維。

表4 二級編碼及參考點數(shù)

表5 三級核心編碼表

3 討論

3.1 同伴反饋中語言與思維的辯證統(tǒng)一 外語教學(xué)活動中，涉及語言方面的同伴反饋與影響比較顯性，而思維方面的反饋與影響容易被忽略。社會文化理論認為，語言是最重要的認知發(fā)展中介工具，語言發(fā)展離不開思維，思維發(fā)展需要語言中介，語言與思維是辯證統(tǒng)一的[9-10]。

思維對于語言的調(diào)節(jié)作用交織在語言發(fā)展過程中，其中語言與思辨能力相互調(diào)節(jié)對外語學(xué)習影響非常大，而小組同伴支架作為重要的中介工具在兩者的調(diào)節(jié)中發(fā)揮了重要作用。隨著課堂小組互動深入，同伴支架作用在國內(nèi)也受到許多專家重視。如徐錦芬[11]通過自然課堂的實踐，總結(jié)出同伴支架作用主要表現(xiàn)在提高參與度、提供詞匯、提供觀點、糾正錯誤表達、簡化任務(wù)、維持既定目標、控制挫敗感等7個方面，且認為同伴支架總體而言對小組互動的開展具有積極作用。林巖[12]認為同伴評估對自身與被評人都起到有益作用，因為同伴互評是一個搭建同伴支架的過程，學(xué)習者在此期間不斷反思與學(xué)習。社會文化理論也認為，學(xué)習者在某一方面現(xiàn)有的能力水平與在他人幫助下可以達到的能力水平之間存在距離，這種距離被稱為最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development,ZPD）[13]。學(xué)習者在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)，借助同伴支架支持，能促進學(xué)習的發(fā)展[14]。同伴在學(xué)習互動過程中互相搭建支架，彼此協(xié)助解決問題，對學(xué)習者的二語發(fā)展具有積極影響[15]。同伴支架作用下語言與思維的辯證統(tǒng)一對外語教學(xué)的一個重要啟示是：在教學(xué)設(shè)計中，充分利用小組同伴支架推動語言與思辨思維的相互調(diào)節(jié)作用，重視小組同伴間的思辨情感品質(zhì)影響，創(chuàng)造良好的小組同伴協(xié)作社會環(huán)境，從而不斷促進語言與思維共進步的螺旋式發(fā)展，這對語言技能與思辨能力協(xié)同培養(yǎng)是一項雙贏策略。

3.2 同伴支架對思辨能力層級的具體影響 根據(jù)本研究113名學(xué)生組內(nèi)同伴影響問卷編碼結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組協(xié)作中給同伴提供了各種支架支持，包括語言支架、內(nèi)容支架、情感支架等，各種支架在協(xié)作過程中不間斷地鍛煉和影響學(xué)生的思辨能力。結(jié)合編碼節(jié)點和問卷內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)同伴支架對于學(xué)生各方面的能力影響程度不同，也因任務(wù)類型而變化，但值得重視的是同伴支架對思辨能力影響非常大。同伴在搭建支架的過程中不斷地訓(xùn)練刺激彼此間的思辨技能和思辨情感兩個維度，且部分學(xué)生會進行元思辨能力方面的自我調(diào)控。思辨能力源于西方，在學(xué)界也常被譯成“批判性思維能力”。1990年，為促進思辨能力教學(xué)與評判，全美來自哲學(xué)、教育、心理學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的46位研究思辨方面的專家在思辨能力界定上達成基本共識。美國哲學(xué)協(xié)會發(fā)布《德爾菲報告》（Delphi Report），認為思辨能力分為認知技能和情感意向兩個維度[16]。國內(nèi)文秋芳團隊根據(jù)外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀，構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的層級理論模型[17]。思辨能力培養(yǎng)在不同學(xué)科間存在共性，文秋芳團隊的層級模型在認知技能和情感意向兩個維度的基礎(chǔ)上構(gòu)建，對于大學(xué)英語也具普適性。本研究在問卷內(nèi)容質(zhì)性分析的基礎(chǔ)上，參照文秋芳團隊思辨能力層級理論模型[17]，對第一層次的元思辨能力和第二層次的思辨認知與思辨情感方面舉例說明，用以深入解釋同伴支架如何作用影響于同伴彼此間的思辨能力。

3.2.1 第一層次的元思辨能力：分析發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作過程中，學(xué)生的元思辨“杠桿”—自我調(diào)控能力一直在過程中起到作用。參照前文結(jié)果中的編碼節(jié)點內(nèi)容，正如學(xué)生所說，“小組討論會讓我看到其他人的不同想法，從多個角度看待這個問題，同時我會完善自己的想法，也會從他們的角度聯(lián)想出 去……”；“小組里的同學(xué)有時會很沉默，導(dǎo)致討論無法進行，這時我和組長都會出來活躍下氣氛，盡量引導(dǎo)其他組員加入我們的討論。之前關(guān)于中西文化差異的討論，就是這樣的情況，但最終還是被我們解決啦。”

3.2.2 第二層次的思辨能力：小組同伴討論的過程有助于訓(xùn)練學(xué)習者歸類、比較等認知技能，并有助于培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)性、邏輯性等認知標準的認識；同伴協(xié)商過程中刺激或喚起學(xué)生好奇、開放等情感方面的思辨品質(zhì)。例如：

3.2.2.1 思辨認知的分析、比較技能方面：學(xué)生提及“針對老師提出的問題，小組每個成員分別提出自己的意見，相互比較，將優(yōu)秀的片段組合……”；“小組討論時我會看看組內(nèi)其他組員的概要，與自己的進行比較，然后學(xué)習他們好的地方，也提出自己閃光的地方，說明理由，最后一起討論匯總。總之，整個過程中都充滿啟發(fā)與思考。”

3.2.2.2 認知標準的靈活性、相關(guān)性方面：學(xué)生認為，“有時意見不同，大家就會很糾結(jié)，不知道如何取舍。最后我們會采取不同建議中最合理的建議……”；遇見意見不一時，我們會“借鑒小組同伴的想法，和自己想法進行碰撞，使得自己思維更加活躍，匯總是根據(jù)每個人的想法，取其精華……”。

3.2.2.3 思辨情感方面：同伴支架支持喚起了好奇、開放等情感思辨品質(zhì)。例如，“在同一個問題上，小組成員提出了不同的角度，和自己的思想進行碰撞，會覺得很有意思，會進行深入討論。”“討論時難免會有不同意見，但是我們組員們都特別友好，求同存異。在激烈討論中往往會突然迸發(fā)出一些靈感，然后我們就會順著靈感走下去，一邊討論一邊修改。”

社會文化理論認為，學(xué)習者在二語習得過程中是思想、身體和社會環(huán)境一起發(fā)揮作用的過程[18]。通過課堂的觀察與實踐，結(jié)合學(xué)生的反思分析，研究發(fā)現(xiàn)：在小組協(xié)作的課堂環(huán)境中，思辨思維就像是連接同伴支架的“無形線”—同伴支架促進思辨思維，而思辨思維讓同伴間不停地搭起新的支架。最新版《大學(xué)英語指南》（2020版）已明確把大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標之一。語言學(xué)習不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生人際溝通的能力，同時也應(yīng)作為發(fā)展學(xué)生分析、闡釋、推理等高階思維的工具，這是思辨能力要求的重要部分，也是高等教育的重要目標。在中國現(xiàn)有的語言教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)英語通識課程班級人數(shù)眾多，教師對學(xué)生的支架作用非常有限，所以充分利用同伴支架的作用顯得尤為重要。何克抗[19]認為，學(xué)習者之間的能力是有差異的，他們通過交流討論、思想碰撞，可以相互促進，達到更高層次的思維。如果要向全班學(xué)生提供幫助，同伴支架將是一種低成本、高效益的方式。

3.3 小結(jié) 小組協(xié)作在外語課堂內(nèi)外的運用已得到廣泛認可，其中同伴支架在過程中起到的作用不容小覷。而在混合式教學(xué)的大背景下，有效發(fā)揮小組協(xié)作的同伴支架作用，同時關(guān)注學(xué)生思辨技能和思辨情感培養(yǎng)，不僅有助于語言能力發(fā)展，也可有效培養(yǎng)思辨能力。本研究在基于國內(nèi)外小組協(xié)作中同伴支架作用的研究成果與國內(nèi)思辨能力層級模型的研究成果的基礎(chǔ)上，通過小組實踐活動，對收集的實證數(shù)據(jù)進行量化分析與質(zhì)性討論，驗證了小組協(xié)作中同伴支架作用有助于思辨能力的培養(yǎng)，而且影響深刻。外語教學(xué)中的小組協(xié)作，在同伴支架的作用下，會在同伴間形成一定的能量震動輻射圈。這種影響不是單向的，而是會在同伴間形成一個相互多向的循環(huán)圈，刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時促成思辨能力的各個層級的變化。

鑒于此，筆者對外語教學(xué)提出如下建議：第一，外語教學(xué)不能僅僅停留在語言技能的培養(yǎng)，同時也要密切關(guān)注思辨技能和思辨情感方面；思辨能力的培養(yǎng)能讓外語教學(xué)朝著健康循環(huán)方向發(fā)展。第二，小組同伴支架作用過程中形成的思辨思維是小組協(xié)作的連通點，創(chuàng)造良好的同伴支架作用的環(huán)境，促使思辨思維在小組協(xié)作中形成能量輻射圈，在推進小組協(xié)作順利進行的同時，實現(xiàn)外語教學(xué)中的語言技能與思辨思維共發(fā)展。