談初中信息技術(shù)課堂學(xué)生思維拓展的培養(yǎng)

肖志峰

思維能力是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。思維能力處在學(xué)習(xí)能力的核心地位，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維。同樣計(jì)算思維是一個(gè)圍繞人這個(gè)主體開展的，通過科學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)思維不斷嘗試、創(chuàng)新并在大腦里總結(jié)完善。所以計(jì)算思維是關(guān)于塑造人為主體的內(nèi)在品質(zhì)的概念，并視作為人的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的主體部分。

一、信息技術(shù)課堂中思維被動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，初中文化課程突增，伴隨著學(xué)業(yè)考試壓力、中考應(yīng)試壓力、家長(zhǎng)期望壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力的持續(xù)加重，部分教師授課模式又回歸到灌輸知識(shí)點(diǎn)上，短短的40分鐘一節(jié)課出現(xiàn)內(nèi)容多、強(qiáng)度大、機(jī)械操練重復(fù)。從而導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不想動(dòng)口討論、不愛發(fā)問、不想思考。這個(gè)現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生思維惰性，缺乏思維意識(shí)，只想拿來不想探究。所以思維意識(shí)是需要培養(yǎng)的，是需要教師去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境氛圍讓學(xué)生激發(fā)和成長(zhǎng)的。

二、信息技術(shù)課堂中思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考探究。這就要求教師吃透教材，在設(shè)置教學(xué)三維目標(biāo)的時(shí)候做好充分準(zhǔn)備，挖掘身邊豐富的情境材料，從熟悉的人和事物開始，可以通過舉行故事會(huì)、辯論賽、實(shí)驗(yàn)探索和其他有聲有色的形式來創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生提問題、想問題、解決問題。例如，《網(wǎng)上獲取信息》一課中，為了讓同學(xué)們更有興趣也更直觀的了解網(wǎng)絡(luò)的起源發(fā)展和應(yīng)用，引入課堂情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，模擬烏鎮(zhèn)舉行的世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，舉辦一場(chǎng)別開生面的嘉賓座談會(huì)。

（二）點(diǎn)撥啟發(fā)，撥動(dòng)學(xué)生思維散發(fā)。比如，在準(zhǔn)備上《動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫》這節(jié)課的時(shí)候，雖然親手制作動(dòng)畫是新鮮有趣的內(nèi)容，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說是初次接觸使用Dreamweaver Flash軟件，反而無從下手。為了讓同學(xué)們更快的了解動(dòng)畫制作原理和思路，需要精選一些優(yōu)秀的動(dòng)畫實(shí)例，如“節(jié)日動(dòng)態(tài)賀卡”“校運(yùn)會(huì)宣傳”“禁毒知識(shí)”等優(yōu)秀動(dòng)畫作品給學(xué)生鑒賞。

（三）循序漸進(jìn)，鋪設(shè)思維坡度。學(xué)生對(duì)教師設(shè)置問題解答的完成情況主要取決于問題設(shè)置的難度與坡度影響。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來看待問題，結(jié)合學(xué)情的實(shí)際情況，統(tǒng)籌配置課堂提問的坡度難度。讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的啟迪引領(lǐng)，通過自己的思索實(shí)踐，形成計(jì)算思維，做到步步拾級(jí)而上、逐漸層層遞進(jìn)，最終攀登知識(shí)的高峰。

（四）過程反演，提高逆向思維能力。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到很多類同質(zhì)異的概念，學(xué)生很容易陷入慣性思維模式，習(xí)慣性用以往的經(jīng)驗(yàn)去思考問題解決問題。當(dāng)思維一旦固化，就會(huì)變得生硬死板，生搬硬套，喪失了創(chuàng)新能力局限了自身發(fā)展。要讓學(xué)生掌握逆向思維的方式，首先教師要跳出思想禁錮不能只圍著正常的地方轉(zhuǎn)，嘗試在在重點(diǎn)處采用反向思維法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行反演反問，引導(dǎo)學(xué)生跳出現(xiàn)象，從事物的實(shí)質(zhì)去看待問題。開放思想，打破固化，多用逆向思路引領(lǐng)學(xué)生突破慣性思維和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，從而提高他們的反向思考能力。挖掘教材中的探索性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握信息技術(shù)概念和原理。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行重新組合。

三、開啟學(xué)生思想之門，促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)

眾所周知，學(xué)習(xí)的根本就是在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)活動(dòng)，見文思意是一方在教授另一方在學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是師生兩種角色共同參與的雙邊活動(dòng)。不同思想的碰撞交融是需要多種形式的交流和傳授的。目前來說，不乏師生互動(dòng)、雙向交流的經(jīng)典案例和方法，但其中常用且便捷有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂發(fā)問讓學(xué)生思考。建立良好的問題互動(dòng)環(huán)境它可以保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。這就是一種潤(rùn)滑劑和興奮劑，當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中時(shí)，拋出一個(gè)他們感興趣的問題，往往能喚起他們的注意力，起到事半功倍的效果;學(xué)生學(xué)習(xí)受到阻力時(shí)，教師有針對(duì)性提出問題可以再次激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生帶著興趣的動(dòng)力驅(qū)使思考并解決問題。

責(zé)任編輯 邱 麗