基于核心素養下的小學英語會話教學方法初探

楊蘭娟

2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，正式提出“核心素養”這一概念。培養學生的核心素養成為當前新課程改革的新焦點。成功的小學英語教學要有利于培養學生的核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等。

一、創設語境，培養語言能力

語言能力就是“用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。”語言能力不是碎片化的，這需要建立一個整體性的語言學習活動來培養語言能力。對話教學的重點是培養學生運用單元的核心句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”，要求從教材走向學生的生活實際，因此需要創設語境。創設語境，最重要的是貼近生活，注重實際。

在小學英語課堂教學中，教師應該給學生提供大量的語言范例，創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，把它們作為學生語言能力培養的橋梁，讓學生在情境中使用目標語言。例如，PEP三年級下冊Unit 4 A Lets talk部分，教材內容是Zhang Peng準備和John一起回家，正在收拾文具。教師可以聯系生活實際創設In the classroom這個情境，用“尋找老師不見的鋼筆”來呈現核心句型“Where is my ...？ Its in / on / under your ....”在真實的情境中引出本課核心句型。學習了對話文本后，筆者又創設了讓學生說一說、猜一猜小伙伴的尺子、鉛筆、橡皮等文具在哪里的生生交際活動，最后進行對話續編，丟三落四的Zhang Peng回到家尋找家里的物品，圍繞“尋找”這一主題來設計和拓展對話等活動，幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來，讓學生產生大量的語言輸出。生活化的教學活動有利于吸引學生的注意力，使學生在真實的語言環境中自然習得語言。

二、啟發思考，培養思維能力

《義務教育英語課程標準（2011版）》課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。思維品質的提升有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率以及形成跨文化意識。由此可見，在小學英語教學中，啟發學生思考、培養學生的思維能力是一項非常重要的任務。

啟發思考，需要真實有意義的語境，層層遞進。教師要精心設計問題，以問題為導向，啟發學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。下面以筆者自己執教的人教版四年級上冊Unit 3 My friends A. Lets talk為例。以下是四年級英語教材中的對話：

本節課話題是朋友，語言學習核心內容為“Whats his name？His name is.... He is tall and strong/ friendly.”根據核心素養培養的要求，筆者設計的教學目標如下：

1.知識目標：

聽懂、識別及會說tall and strong/friendly等描述外表及品質的詞匯或詞塊。

2. 能力目標：

（1）能用tall and strong 等詞匯或詞塊，并借助句型“He is...”等來描述朋友的外貌。

（2）能用friendly/kind/nice/cute等詞匯或詞塊，并借助句型“He is....”“I learn to....”等來描述朋友的性格特征和為什么和他（她）交友等。

（3）情感目標：能讓學生意識到朋友在我們學習生活中的重要性。

（4）思維品質：能讓學生深度思考，為什么你會跟他（她）成為朋友？

本次教學過程中筆者設置了以下教學活動，仍然采用問題引導，啟發思維。“你的朋友是誰？”從身邊的朋友到對話中的人物，當學生完成文本學習后，筆者讓學生再讀文本，給出問題，讓學生深度思考：“你的朋友是誰？ 為什么你會跟他（她）成為朋友？老師是不是你的朋友？書是不是我們的朋友？爸爸媽媽能不能成為我們的朋友？動物是不是我們的朋友？動物有沒有朋友？動物需不需要朋友？”學生答案不一。接著筆者選擇了主題相關的繪本，拓展學生的認知。通過提問和預測推測，讓學生打開思維，原來朋友的范圍可以這么廣泛。對于朋友這一話題，學生思維的深度和廣度得到了拓展。教師提出的問題由淺入深設置如下：

筆者提出的這些問題有利于引發學生的思考和培養學生初步使用英語進行多元思考的能力。最后，圍繞“Friends”這一主題，借助于思維導圖，讓學生歸納總結了朋友的信息，提升他們的比較信息、綜合判斷信息的能力。如圖三。

三、借助語篇，培養文化品格

文化品格是核心素養其中的一個重要方面，應滲透于日常教學，貫穿在課堂內外。文化品格是“指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。”在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。例如，學習了PEP四年級上冊Unit 5 Dinners ready B. Lets talk對話文本后，教師向學生介紹中西方飲食文化的差異，中國人吃飯用chopsticks，而西方人進餐用knife和fork，而且西餐刀叉的使用，大有其講究，一般都是左叉右刀。讓學生了解西方的飲食習慣，并利用教材以外的網絡信息資源感知其中的文化內涵，不斷拓展知識、開闊視野，以此培養并提高學生文化品格。任何語言都有豐富的文化內涵，借助豐富的語言資料，接觸和了解英語國家的文化，有利于學生對英語語言知識的理解和使用，也有利于學生在加深對本國文化的理解與認識的基礎上培養世界意識，進而具備面向世界的國際視野。

四、巧用合作，提高學習能力

學習能力一般指“學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。”對話教學需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流。教師要將主動權交給學生，使“合作”成為催化劑，讓學生在共同完成相關學習任務的同時，不斷增強自己的學習能力，成為課堂真正的主人。在日常教學中，以三到四個人為單位組成學習小組，每組都有優、良、中、差學生，并推選一位組織能力強且成績好的學生擔任小組長負責組織協調好本組的學習。例如，學習了PEP五年級上冊Unit 4 What can you do？B. Lets talk對話文本后，教師布置了一項合作任務：“Childrens day快到了，學校將要舉行文藝匯演活動，班里要了解各位同學擅長表演的項目是什么？”學生以小組為單位，討論交流，完成問卷調查表;在活動過程中，學生自編、自導、自演對話;最后，教師對學生的表現給予及時的指導與評價。通過合作學習，促進英語對話交流，不僅有利于提高學生的學習積極性，而且增強其團隊合作意識、自主學習能力和綜合運用語言的能力。

責任編輯 龍建剛