小學美術課中低段水墨畫教學的策略研究

梁杰釗

在小學美術教材中，水墨畫教學通常以“水墨游戲”的形式呈現，使水墨畫教學更貼近學生。從兒童心理學的角度看，能引起兒童的自覺關注。在現今的美術課程標準中，屬于“造型與表現”學習領域。在解讀“美術課程標準”時，這一學習領域對學生的要求是在知識目標、能力目標和情感態度目標三個方面實現一定的目標。新的課程標準要求“形象，情感，想象力，個性，創造，經驗和實踐”，筆者認為在教學方法和思維上要進行改革和創新。

一、水墨畫教學方法與策略

1.在教學中，教師可以讓學生先體驗，從錯中學，總結練習和師生評價的教學模式，并使用小練筆貫穿小學中低年級水墨畫教學。 在二年級下傳統節日主題《端午墨韻》課堂上，第一次練筆讓學生先體驗，在體驗中感受毛筆與紙的接觸，讓學生感受水墨的表達。通過微課展示，得出的結論是，有更多的墨水和更少的水，顯示的線條是厚的和干燥的。如果有更少的墨水和更多的水，線條顯示濕和光的變化。當學生第二次練習時，他們感到墨水的變化，畫出不同質感的線條，并逐步完善小練習，讓學生體驗水墨。 通過筆尖、筆腹畫出各種墨線。觀看教師的示范，一方面能體現教師的美術素養，另一方面，它吸引了學生的注意力，為學生大膽實踐提供了藍圖。通過嘗試、體驗，使學生感受到了水墨的厚重、輕盈、干燥和濕潤的魅力。在評價過程中，教師應注重鼓勵和激勵語言，以激發學生的學習興趣為主。

2.水墨畫的教學既有趣又困難。技法教學是水墨畫教學的重難點，面對不同的學生，教師應有選擇地滲透技法教學，特別是在小學階段，學生受認知和環境的影響，與水墨畫的接觸較少。例如，在三年級開展的《向齊白石學蔬果》的一課中，學生通過觀察實物，接下來用水墨畫出蔬果形狀，再用濃墨勾勒，使之畫面墨色豐富。在教學中，教師培養學生對蔬果水墨畫的興趣，進一步滲透必要的技法到教學中。

3.水墨畫具有豐富的表達語言。在教學中，教師經常涉及到筆墨的訓練和訓練，缺乏對學生技能的鞏固。分層教學不僅是對水墨畫教學開篇所學知識的回顧，也為水墨畫教學新知識的形成鋪平了道路。在嶺南版小學美術二年級上《有趣的水墨畫》一課當中，課前從欣賞吳冠中的水墨畫，并揭示主題。學生欣賞著名畫家的繪畫，在老師的引導下，嘗試探索畫家如何用墨水來表達自己？以了解水墨畫中合理的點、線、面。透過作品的欣賞，讓學生觀察筆觸的不同形式，感受水墨畫的魅力。老師示范了筆墨干燥的變化，并進一步展示“破墨”的方法。老師設計的“小練筆”，讓學生可以畫出點線面，體現筆墨不同的變化。筆墨練習設計是為了讓學生復習筆墨知識，其次是為學生水墨畫創作做準備。在教學環節中，欣賞吳冠中的代表作“蘇州庭院”引導學生探索演示?！皾馄频薄捌颇钡脑O計，就是讓學生實踐和掌握表現方法，用破的技法要恰當掌握好墨、水、色之間的干濕程度，使學生在創作中更好地表現庭院。

三、水墨畫游戲教學的多元思考

1.作畫工具的多樣化。兒童的水墨游戲，我們可以找到很多替代畫筆的工具。例如，衛生棉條、鵝毛，甚至鼓勵學生直接用手指畫。當學生看到這些工具時，他們首先感到好奇，然后急于嘗試。這時，老師的指導和示范尤為重要。 我們想告訴學生的是，這些工具和毛筆有很大的不同。他們應該在對象的表現上既大膽又謹慎。

2.獨立作畫與小組合作相結合。在新課程標準的理念中，小組合作學習也被大力提倡。 首先，教師創造合作的氛圍是動員學生一起學習的關鍵因素。在水墨游戲課上，小組活動可以激發學生們的興趣。 先討論，接著分工，然后發揮各自的作用。學生們在合作中享受快樂，在合作中找到自己的位置，找到屬于自己的創作天空

3.根據學生的年齡特點選擇學習內容。在欣賞課上，引導學生體驗、感受、有目的地對水墨畫作品，開展欣賞教學。小學美術課水墨游戲課程也可以設置在中低段班級，老師需要引導他們像一個整體一樣去觀察、繪畫和玩耍，并抓住學生的好奇心。

責任編輯 邱 麗